◆索安栋江苏省连云港市苏光中心小学222241
课堂教学的主体是学生，学生在课堂教学中是真正的主角，教师的地位是引导者、合作者、参与者，绝不能越俎代庖，越位行事，因此课堂教学中教师应坚持学生主体性原则，如何做到这一点，本人认为“少讲多读”、“少讲多议”、“少讲多激”，真正让课堂活起来、动起来。
一、少讲多读，体验深化。俗话说“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，在课标中对阅读也提出了详细的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。首先，读得“言从字顺”，即读通、读懂、读得流利。时下有的课堂，学生读也读不懂，说也说不出，教师在讲台上讲得“泡沫直冒”，归纳段意，提炼主题，完事了，学生一无所知，最基本的字词读不准，句子读不通。因此教师应引导学生读准字音，读准词语，读通句子，初步领会词句的书面意思，为进一步学习打下基础。其次，再读加深理解，基本能做到联系上下文、联系生活实际理解文章中句段的意思。如《珍珠鸟》一课中描写“我”的行为的句子，描写雏儿的句子，引导学生在读中想象人与鸟类等动物和谐相处的思想境界，读懂作者爱鸟的思想感情。可以采取对比读、分角色读的形式，让学生在读中体验。
二、少讲多议，激发好奇心。小语课标指出：“学生是学习和发展的主体。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“议”可以说是合作交流，可以说是探讨，从自身来看是自身思维争辩的一个过程，从班级的角度看也是课堂讨论，不管怎么说“议”有助于培养学生的合作交流，有利于学生思维能力的提高，有利于形成鲜活的课堂。
三、少讲多激，启迪智慧。“不愤不启，不悱不发”是说学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；激在关键处，引导思考。如三年级教材《雪儿》，学生在读通、读顺的基础上，体会鸟儿被关在笼子里的感受，可以问道：“假如你被父母关在家里，你会对我们说些什么？”“假如你是一只小鸟，你想对大家说些什么？”，从而激发学生积极思考。生肯定会说：孤独、不自由，心里难受等，心情肯定是沉重的、难受的，然后指导学生用读来体现这种心情，情与言融为一体，言为心声。每篇课文都有重点段、重点句，也可以在这些关键处，引导学生思考，加深对语言文字的理解。以图片为点，引导学生深入理解。在语文教材中有不少的图片，这些图片展示的是该篇课文重点部分，作为教师应仔细分析、思考如何将图片与文章结合起来，引导学生深入思考，加深对课文的理解。小语八册教材《第一次抱母亲》一文中的有两幅图片，一幅画的是儿子抱着母亲，体现的就是一种不俗，有助于加深对母亲所说话的理解。另一幅母亲挑着担子身背妹妹，加深了学生对母亲的感性认识，让学生对母亲更加亲切、更加接近。