导读:本文包含了自我概念差异论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学业自我概念,大学生,多因素方差分析
自我概念差异论文文献综述
宋妍[1]（2019）在《大学生学业自我概念现状及差异的实证研究——以S大学为例》一文中研究指出学业自我概念反映了大学生学业和心理两方面的发展状况,对大学生的成长和发展有重要影响。通过访谈法修订他人问卷作为测量工具,向S大学680名本科生发放,并结合单因素方差分析和多因素方差分析的结果深入探讨大学生学业自我概念的差异情况。研究发现,大学生对自己的学业表现和成果的评价并不积极,需重点提高大学生对自己学业能力的知觉和在学业完成过程中的愉悦体验,大学生的学业自我概念发展水平确实存在差异,但此差异也受到其他变量的调节。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年22期）
张晓伟[2]（2019）在《初中生英语自我概念与学习动机的差异与相关性研究》一文中研究指出情感因素在英语学习中起着调节和控制的作用,而自我概念和学习动机是英语教学过程中不可忽视的两个情感因素,它们会极大地促进或阻碍英语学习。近年来,这两个因素不仅受到心理学家的关注,也逐渐地被应用到了教育学中。初中生正处于英语自我概念和英语学习动机形成的关键时期。如何培养学生树立积极学习英语的自信心,激发学生学习英语的热情引起了笔者的关注。自我概念和学习动机推动学生进行英语学习的内部因素,研究两者之间的关系对提高初中英语教学和提升初中生英语学习质量显得尤为重要。本研究对曲阜市某初中199名学生进行了问卷调查,并根据问卷调查结果对20名学生进行了访谈来弥补定量研究中的不足。本次问卷调查主要使用了两份问卷:其中,初中生英语自我概念问卷是借鉴了广州外国语大学王初明教授编撰的《中学生学习情况调查》,根据当前阶段初中生的英语学习特点和个性心理特征对量表稍作修改;初中生自我动机量表主要参考了髙一虹(2003)等人对英语学习动机设计的调查问卷,并根据初中生的实际英语学习情况和英语动机特点做了修改。笔者通过对问卷数据进行统计分析,有以下发现:(1)不同性别的初中生在英语自我概念和学习动机上存在着显着差异。女生的英语自我概念与学习动机要高于男生。(2)不同年级的初中生在英语自我概念和学习动机上差异不明显。但初一的学生在英语自我概念与学习动机上要普遍高于初二学生。(3)不同英语水平的初中生在英语自我概念与学习动机上存在着显着差异。高水平的学生在英语自我概念与学习动机上要好于低水平的学生。(4)初中生自我概念与英语学习动机具有显着正相关关系。不同年级、不同性别、不同英语学习水平的初中生英语自我概念与学习动机的变化及的探讨,对英语教学有着重要的实践指导意义。教师从初中生的个别差异着手,关注不同个体的自我概念、英语学习动机差异,采取适当措施解决当前初中生英语学习存在的问题。教师还应该密切关注初中生个性心理特征,给予学生适当的鼓励,培养学生学习英语的自信心和学习热情,促使他们形成积极的自我概念,并将引导他们发展这个阶段稳定的英语学习动机,有效提高学生的英语学习水平。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
李振兴,赵小云,郭成[3]（2018）在《大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响及其性别差异》一文中研究指出采用青少年一般学业自我概念量表调查了48个班级的2369名初中生,使用多水平分析方法检验大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响及其性别差异状况。结果表明:(1)我国大陆学校情境中同样存在大鱼小池效应,能力分组并不利于初中生的学业自我概念发展,学校和家长应根据学生实际情况合理进行教育安置和择校。(2)大鱼小池效应对男生的影响显着大于女生,初中男生更容易受到班级平均能力的影响,学校和家长应该更加注重初中男生心理素质的训练和提高。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2018年06期）
梁好翠[4]（2016）在《农村4-6年级小学生数学自我概念的个体差异研究》一文中研究指出采用测量问卷调查,以广西壮族自治区钦州市、河池市等地市乡镇乡村小学4-6年级364名学生为研究对象,对小学生数学自我概念的个体差异进行研究。研究结果表明:农村小学生数学自我概念处于中等或优良水平。农村小学4-6年级不同年级的学生数学自我概念及其两个维度即数学能力自我和数学情感自我都存在显着差异(P<0.01);数学成绩优、中、差组小学生的数学自我概念及其两个维度的差异达到显着水平(P<0.01);数学自我概念及数学情感自我在性别上不存在显着差异,但数学能力自我存在显着性别差异(P<0.05);汉族与壮族小学生的数学自我概念不存在显着差异。(本文来源于《钦州学院学报》期刊2016年10期）
李洁[5]（2016）在《儿童自身与母亲对儿童自我概念评价的差异研究》一文中研究指出本研究通过文献法、问卷调查法收集资料,并使用SPSS16.0分别对儿童自我概念儿童问卷部分和母亲问卷部分进行整理和分析,数据显示儿童自身与母亲对儿童自我概念评价之间存在差异,包括性别差异,以此引导母亲对儿童形成正确合理的评价。(本文来源于《现代交际》期刊2016年08期）
蔡蓓,杨帆,徐鹏[6]（2016）在《基于职业发展的公安院校大学生自我概念差异研究》一文中研究指出本研究探讨公安院校大学生自我概念状况,对321名公安院校大学生进行调查,结果发现:公安院校大学生在家庭自我、自我批评方面存在显着的性别差异,在生理自我、道德伦理自我、心理自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、总体自我不存在性别差异。公安院校独生大学生与非独生大学生在心理自我、社会自我、自我认同、自我满意、总体自我概念上存在显着差异,在生理自我、道德伦理自我、家庭自我、自我批评、自我行动不存在差异。公安院校城镇大学生与非城镇大学生在生理自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、总体自我概念上存在显着差异,在道德伦理自我、心理自我、家庭自我、自我批评不存在差异。公安院校大学生自我概念在生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评、自我认同、自我满意、自我行动、总体自我不存在显着的年级差异。(本文来源于《职教论坛》期刊2016年05期）
白羽,陶沙[7]（2015）在《学生学业自我概念的“大鱼小池”效应研究进展——个体特点及学校和文化差异》一文中研究指出学生学业自我概念发展中的"大鱼小池"效应是指进入相对水平较高学校的学生较同等学业水平但进入相对水平较低学校的学生,学业自我概念偏低。通过结合内容分析和元分析对相关研究进行整合,结果表明:学生能力对"大鱼小池"效应存在非线性调节;年级越高,该效应越强;由于文化倾向、教育分层制度等方面的差异,西方国家中效应较东方国家更强。文献分析还提示:女生中情绪稳定性差、表现型动机越强,则"大鱼小池"效应越强;学校班级大小的影响不明显,而强调竞争的学校氛围则可能加剧该效应。因此,应重视学校持征对"大鱼池"效应的调节作用,在教育改革中应重视弹性分班制度建设。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2015年29期）
李欣忆,徐晋波,凌翔[8]（2015）在《职业生涯规划的困境与反思——基于自我概念的文化差异》一文中研究指出职业生涯规划的基本结构包括认知自我、认知工作世界、权衡决策叁个方面。认知自我是职业生涯规划的起点和重点,涵括了对自我的兴趣、性格、能力、价值观等的探索。当前多数探索工具和方式都源自于西方的职业规划理论体系,直接应用于自我认知时,易得出表层的特质结果。根据研究,中国文化背景中的自我概念与西方文化中的自我概念存在差异,且根源性的自我概念会影响到职业生涯规划的众多方面。研究通过深入分析中国文化背景中的自我概念对职业生涯规划中兴趣、价值观、决策产生的影响,反思当前职业生涯规划的本土化思路。(本文来源于《创新与创业教育》期刊2015年01期）
王少璞,漆昌柱[9]（2014）在《大学生运动员自我概念差异研究——以广东体育职业技术学院为例》一文中研究指出运用文献法、访谈法、问卷调查法以及统计分析法对广东体育职业技术学院419名大学生运动员的自我概念差异进行分析,揭示大学生运动员在自我概念上的现状,为大学生运动员的培养提供参考建议。(本文来源于《湖北体育科技》期刊2014年12期）
冯雪,王伊兰,彭凯平[10]（2013）在《文化与自我概念清晰度:是什么导致了差异?》一文中研究指出东方文化尤其是佛教文化一直强调"无我",或是对自我重要性的降低,这与西方心理学中对于自我功能的认识正好相矛盾。本研究的目的正是为了考察是否来自不同文化或宗教传统的人对于自我信念定义的清晰程度,内部一致性,以及稳定性存在差异。我们采用了由Campbell和他的同事所开发的自我概念清晰度量表(Campbell,Trapnell,Heine,&Kata,1996)对来自叁个文化群体的被试进行了测量:来自美国中西部的纯种白人样本,来自加利福利亚的混合文化的美国人样本,以及来自中国中南部的纯种中国人样本。我们发现,相比美国纯种白人和混合文化的美国人样本,中国被试的自我概念清晰度得分最低。这个发现与Campbell在美国人和日本人身上发现的文化差异是一致的。但是,我们的研究发现产生这种差异的原因并不是由个人主义-集体主义文化价值观导致的,而是基于朴素辩证主义水平上的文化差异。通过这项研究我们发现,具有文化特异性的认知过程可以影响不同文化中人们的自我概念的清晰度。(本文来源于《心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集》期刊2013-11-01）
自我概念差异论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
情感因素在英语学习中起着调节和控制的作用,而自我概念和学习动机是英语教学过程中不可忽视的两个情感因素,它们会极大地促进或阻碍英语学习。近年来,这两个因素不仅受到心理学家的关注,也逐渐地被应用到了教育学中。初中生正处于英语自我概念和英语学习动机形成的关键时期。如何培养学生树立积极学习英语的自信心,激发学生学习英语的热情引起了笔者的关注。自我概念和学习动机推动学生进行英语学习的内部因素,研究两者之间的关系对提高初中英语教学和提升初中生英语学习质量显得尤为重要。本研究对曲阜市某初中199名学生进行了问卷调查,并根据问卷调查结果对20名学生进行了访谈来弥补定量研究中的不足。本次问卷调查主要使用了两份问卷:其中,初中生英语自我概念问卷是借鉴了广州外国语大学王初明教授编撰的《中学生学习情况调查》,根据当前阶段初中生的英语学习特点和个性心理特征对量表稍作修改;初中生自我动机量表主要参考了髙一虹(2003)等人对英语学习动机设计的调查问卷,并根据初中生的实际英语学习情况和英语动机特点做了修改。笔者通过对问卷数据进行统计分析,有以下发现:(1)不同性别的初中生在英语自我概念和学习动机上存在着显着差异。女生的英语自我概念与学习动机要高于男生。(2)不同年级的初中生在英语自我概念和学习动机上差异不明显。但初一的学生在英语自我概念与学习动机上要普遍高于初二学生。(3)不同英语水平的初中生在英语自我概念与学习动机上存在着显着差异。高水平的学生在英语自我概念与学习动机上要好于低水平的学生。(4)初中生自我概念与英语学习动机具有显着正相关关系。不同年级、不同性别、不同英语学习水平的初中生英语自我概念与学习动机的变化及的探讨,对英语教学有着重要的实践指导意义。教师从初中生的个别差异着手,关注不同个体的自我概念、英语学习动机差异,采取适当措施解决当前初中生英语学习存在的问题。教师还应该密切关注初中生个性心理特征,给予学生适当的鼓励,培养学生学习英语的自信心和学习热情,促使他们形成积极的自我概念,并将引导他们发展这个阶段稳定的英语学习动机,有效提高学生的英语学习水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自我概念差异论文参考文献
[1].宋妍.大学生学业自我概念现状及差异的实证研究——以S大学为例[J].现代职业教育.2019
[2].张晓伟.初中生英语自我概念与学习动机的差异与相关性研究[D].曲阜师范大学.2019
[3].李振兴,赵小云,郭成.大鱼小池效应对初中生学业自我概念的影响及其性别差异[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2018
[4].梁好翠.农村4-6年级小学生数学自我概念的个体差异研究[J].钦州学院学报.2016
[5].李洁.儿童自身与母亲对儿童自我概念评价的差异研究[J].现代交际.2016
[6].蔡蓓,杨帆,徐鹏.基于职业发展的公安院校大学生自我概念差异研究[J].职教论坛.2016
[7].白羽,陶沙.学生学业自我概念的“大鱼小池”效应研究进展——个体特点及学校和文化差异[J].教育理论与实践.2015
[8].李欣忆,徐晋波,凌翔.职业生涯规划的困境与反思——基于自我概念的文化差异[J].创新与创业教育.2015
[9].王少璞,漆昌柱.大学生运动员自我概念差异研究——以广东体育职业技术学院为例[J].湖北体育科技.2014
[10].冯雪,王伊兰,彭凯平.文化与自我概念清晰度:是什么导致了差异?[C].心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集.2013