关键词：自主学习能力；任务型教学；英语教学
一、研究背景及意义
1.培养自主学习能力的意义
在新课程教育教学改革的浪潮下，培养学生的自主学习能力已经迫在眉睫。然而，大部分传统的英语课堂教学方法仍以教师的表现为主，强调英语知识点的学习，而不是发展学生的自主学习能力。这种“灌输式”教学模式对学生的积极性和创造力无益，也不利于学生终身学习能力的发展。
《英语课程标准》明确提出要培养和发展学生的自主学习能力，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。但是，不少教师仍拘泥于传统的“填鸭式”教学，抱怨新教材内容多，难度大，无法按规定的课时完成教学任务，费时低效的现象相当严重。要创新教学模式，大力培养学生的自主学习能力，这是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。教师应依据相应级别的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。
2.任务型教学的定义及内容
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”活动，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-lifetasks)。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情)，从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设。Skehan对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。
二、研究过程
以本校高二年级的115名学生为研究对象，将他们分为实验班和控制班。作者首先运用问卷的方法来调查他们对自主学习和任务型教学的态度，然后在实验班开展任务型教学，最后作者通过实验后的问卷调查、访谈、实验前后两次期末考试成绩对比来检测实验效果，并使用SPSS17.0对数据进行处理和分析。
1.实验前测
通过实验前问卷调查收集的数据进行分析得出：学生缺乏自主学习的意识，对任务型教学知之甚少，但是他们渴望成为自主学习者，并且希望能够提高英语成绩。
2.任务型教学的实施
任务实施含三个基本步骤：学生自主讨论，成果报告准备，讨论结果汇报。后两个步骤是对前一步骤的深化和提升，不可或缺。
分组讨论结束以后，学生自然会产生好奇心，都想知道其它组的同学是如何实现任务目标的，他们有哪些新的见解和解决问题的新途径。这是讨论结果汇报这一环节不可缺失的原因之一；同时，讨论时急性使用的语言其准确度要远远低于在公开场合使用的经过反复酝酿的语言。只有设置讨论结果汇报这一环节，各组学生才会对自己汇报时所使用的语言进行反复的酝酿、推敲、修改和组织，以期力所能及地使用最佳语言表达自己的思想。这样就达到了内化学生已学语言知识的效果。
报告准备阶段结束以后，进入小组报告阶段。各小组学生在报告准备阶段会对自己汇报时所使用的语言进行反复的酝酿、推敲、修改和组织，会力所能及地使用最佳语言表达自己的思想。但是他们报告中的语言不会像本土人使用得那么地道，肯定会有用词不当和语法错误等。最为重要的是，我们要认可学生在现有的语言知识储备情况下和规定的时间内尽其所能。因此，千万不要对小组撰写的报告求全责备，更不能对他们的成果进行贬低，如作一些否定性的评述。相反，要关注他们语言表达得体的地方，对取得进步的方面加以点评。对学生的报告做出肯定性的反应会提升他们学习的积极性，增强自尊意识，促进其不断努力。
3.实验后测
在对实验班实施了任务型教学方法之后，试验后的问卷调查和访谈反馈意见表明，学生的自主学习意识得到了极大的提高和改善，他们充分肯定了任务型教学对提高自主学习能力的积极作用。实验前后成绩的对比反映出实验班的学习成绩得到了大幅度的提高。
三、任务型教学法实施课例教案
笔者在进行“Travelingabroad”(NSEFCBook7Unit5)这节阅读课设计时，运用了任务型教学方法，取得了明显的效果。
先对该堂课内容引进一个讨论话题：“如果你可以任意选择出国旅行地点，你会选哪里？为什么？”让学生分组进行讨论。该任务是在课前分配给各小组并由组长监督完成的，用来在课前展示和分享。
教师在了解了学生们对于出国旅行的态度之后，课堂上继续询问学生关于出国留学的问题，让学生们展开讨论出国学习的利弊，从而导入阅读文章：“Keepitup，XieLei——Chinesestudentfittinginwell”并以小组为单位完成练习。最后，笔者还设计了一个辩论会，讨论出国留学的好处和弊端。让学生们根据自己的喜好选择正方或反方，以小组为单位发言，展开辩论。
在评价部分，设计了一个综合性评价体系，让每位学生通过自评、互评、小组评等不同形式对自己做个全方位的分析。如下表：
Score15-20:Youhavedoneagreatjob.
Score11-14:Yourperformanceisok.
Score5-10:Yourperformanceisnotgood,andyouneedsomeimprovement.
四、总结
实施任务型教学中，最实际的一个问题，就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。要把握和调整任务的难度，就不得不分析影响任务难度的种种因素。显而易见，这些因素并非都是语言性的。也就是说，语言因素并不是任务设计中确定难度的唯一因素。
以听力任务为例，我们知道，除了语言因素外；不少非语言因素，包括听话人的内部因素，如注意力、动机、对主题及相关知识的了解，对主题的兴趣等，都可能对听力理解的成功与否产生影响。
由此可见，在任务设计中，影响任务难度的因素多种多样。任务设计者应根据学习者的具体情况，综合分析不同任务中影响难度的不同因素，选择搭配，同时利用辅助手段，将任务难度调整到适当程度，以使任务达到最佳教学效果。
任务这一概念不仅仅是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。教师对任务的选择在很大程度上决定了学习的目标、学习进行的方式、学生和教师在学习过程中的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以人为本的、能体现语言价值的有效教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但要将它有效地运用于外语教学课堂中，认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则，则是我们中学英语教学实践者必须首先做到的。
任务型教学模式确实是促进学生英语能力全面发展和提高教学效率的最佳途径之一。而只有依照任务设计的原则，精心钻研甚至整合教材，设计好符合学生实际、贴近学生生活的任务，才能吸引和组织他们积极参与，让他们通过相互合作完成学习任务，学会用英语做事，从而真正培养他们综合运用语言的能力。任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
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作者单位：陕西省西安市铁一中学
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