一、试论高等林业院校的知识教育与智能培养（论文文献综述）
熊先青,岳心怡,刘祎,吴智慧[1]（2022）在《“家具设计与工程”专业工程教育认证标准探索》文中指出以专业认证为基础的一流本科专业建设和一流学科建设,是在高等教育"质量革命"时代背景下,学科发展所面临的新要求和新挑战。专业认证促进一流专业建设,一流专业奠定一流学科基础。以家具设计与工程专业的"本科指导性专业规范"和"工程教育专业认证标准"制定建设为出发点,结合现阶段家具设计与工程专业认证存在的问题和必要性,通过OBE核心理念和工程专业认证标准的内涵解读,进行家具设计与工程专业规范和工程教育认证标准如何制定进行探讨。以供国内相关高校进行家具设计与工程专业申报和建设时参考,同时满足家居行业对卓越农林人才的需求。
《求学》编辑部[2]（2021）在《从“四新”看志愿填报新启示》文中认为最近两三年,或许大家常听到新工科、新文科等新鲜词,有些对志愿规划上心的家长和考生已经开始研究起了它们。你呢,是否还在后知后觉?从2018年起,教育部便召开各项会议、印发系列文件、制订一系列措施建设新工科、新医科、新农科、新文科（简称为"四新"）,比如实施"六卓越一拔尖"计划2.0等。
周统建,何菁,蒋建清[3]（2021）在《从知识分化走向融合创新：新时代行业大学的学科发展逻辑——以林业学科体系范式变革为例》文中提出我国行业大学的学科发展在遵从"模式Ⅰ→模式Ⅱ→模式Ⅲ"的转型变化前提下,其学科建设偏重于行业的主干学科建设和发展,这使得行业大学在第四次工业革命浪潮下面临学科发展的创新"嗅觉"滞后、功利化学科评价背离知识生产逻辑、仅停留在简单或形式上的学科知识"汇聚"或"融合"的三重困境。为在历史新时期中实现行业学科创新3.0转型,构建以传统行业生产领域为重要研究对象的生态文明学科体系,正是对行业学科发展的新责任、新特征与新使命的积极回应。以传统林业生产领域为研究对象构建林基生态文明学科体系为例,"以林为基,由林生长,从林深展,耦合创新"的林基生态文明学科体系结构,是一个以林业工程和林学学科为基础,以人文学科、基础学科、应用学科、现代学科为四个顶点的三棱锥四面体结构模型,其逻辑结构体现为基于"知识生产导向"和"行业问题导向"构建的"林基"与四个"顶点"相互间的交叉、融合路径。
姚洪军,史玲玲,徐桂娟,胡青[4]（2021）在《高等农林院校实验室生物安全问题及其应对策略的探讨——以北京林业大学为例》文中提出生物类实验室安全是高等院校安全工作的重要组成部分,是创建和谐校园与避免出现安全事故的重要保障。生物类实验室是进行生物技术试验的重要场所,具有较高的潜在安全风险。针对我国高等农林院校生物类实验室生物安全所面临的硬件条件比较薄弱,实验室管理机构运行不畅、安全管理经费不足,检查、督查、奖惩机制不完善及风险评估机制未形成,安全教育浮于表面等问题,依据新实施的国家生物安全法及北京林业大学实验室生物安全管理的实践,提出如下安全管理的对策:（1）健全生物安全管理与制度体系;（2）完成实验室的生物安全分级;（3）强化生物安全教育,提升自我防护意识;（4）加强生物安全操作与防护;（5）规范生物废弃物管理,以期为高等农林院校实验室生物安全提供保障。
刘奕琳,何菁,周统建[5]（2021）在《学科突围与生态文明学科体系建构——以行业院校传统学科为例》文中指出全球新一轮科技革命和产业革命正在加速拓展至科学知识生产第三种模式,国家生态文明战略的实施,传统行业产业功能发生新的转变,使得行业学科发展面临新的困境,同时,也为行业学科发展带来新的机遇。构建面向未来的、以生态文明为特色的"新"行业学科,就本质而言,是在新时代国家学科发展战略指引下,立足于行业需求,突破学科发展的"单边"格局,积极推进学科交叉融合并不断提升其在支撑行业发展的效率和水平。
王要武,王硕,孙成双,洪竞科,冯凯伦[6]（2021）在《我国工程管理本科专业发展状况分析》文中研究说明工程管理本科专业是我国高等教育专业体系中的重要组成部分,是土木建筑本科专业体系中仅次于土木工程的第二大专业。通过专业溯源、专业创立和发展的回顾,阐述了我国工程管理本科教育的历史沿革。基于详实的数据,对工程管理本科专业的设置与培养规模进行了分析。从国家对工程管理本科专业建设的指导、专业评估、特色专业建设、一流本科专业建设四个侧面,分析了工程管理本科专业的建设情况。剖析了我国工程管理本科专业发展面临的问题,有针对性地提出了加强我国工程管理本科专业建设的若干建议。
杨青,刘英,曹福亮[7]（2021）在《新农科背景下工程创新人才培养的路径与启示——基于N大学工程创新人才培养的实践》文中认为新农业、新乡村、新农民、新生态赋予新时代农林工程教育前所未有的重要使命。N大学在前期发展过程中,其工程人才培养面临着一系列发展困境:教育教学体系陈旧,与科技发展相脱节;教育理念滞后,与行业人才培养诉求不契合;思政教育薄弱,与立德树人任务不匹配。在新农科建设背景下,为了更好地培养工程创新人才,N大学不断深化人才培养机制及模式改革,探索了农林院校工程教育的特色发展之路:聚焦人才培养质量,重构交叉融合的林业工程类专业教育教学体系;立足农林行业需求,建立融通创新的人才培养模式;强化教育思维改革,塑造林业工程教育新理念。面向新农科建设,确立以"知农林、为农林、爱农林"为特色的工程创新人才培养目标,N大学工程教育改革的实践探索为国内农林院校寻求工程人才培养的内生发展提供了有益的经验:加强学科交叉与跨界融合,重构农林类工程学科及关涉专业教育教学体系;建设"研-产-学"协同培养模式,加强学生素质能力培养;坚持立德树人导向,强化课程思政教育。
董维春,董文浩,李二斌,刘晓光[8]（2021）在《新时代高等农林教育研究主题与新农科研究进展》文中认为为适应新时代乡村振兴战略需要,中国涉农高校正推进新农科建设。从四个角度简要分析2017年以来高等农林教育研究情况,包括农林高校教育研究基本情况、教学成果奖关注主题、教育研究论文关注热点和新农科研究进展,并提出第四代高等农林教育概念。2018年涉农国家级高等教育教学成果奖关注的主题与卓越农林人才分类培养模式相关联,涉农研究生教育成果奖关注的主题以专业学位研究生协同培养为主;近四年《中国农业教育》期刊刊文重点主题为人才培养、新农科、乡村振兴和知农爱农等;新农科已成为新时代高等农林教育研究第一热点,年度论文发表量增长迅速。世界高等农林教育经历了单科性农林学院、多科性农林大学和综合性大学农林学院三个发展阶段,中国新农科建设将探索具有创业型大学特征的综合性农林大学办学模式,将为世界高等农林教育发展贡献中国方案,今后应加强教育理论、院校组织、学科专业、人才培养、科技创新和质量保障等六大体系建设。
孙海龙,王阿川,王春艳[9]（2021）在《新工科视域下计算机专业多元化人才培养探讨》文中研究表明新工科建设对传统工科专业的发展带来了前所未有的机遇和挑战。针对林业院校计算机专业人才培养方向不明确的问题,以东北林业大学信息学院计算机科学与技术专业为例,结合专业开展工程教育专业认证和新工科建设要求,从人才培养定位、人才培养方案制定、课程设置、课程建设、实习实践基地建设等方面出发,探讨新工科背景下计算机专业多元化人才培养的新模式和新路径。经过多年的实践与持续改进,取得一定的成效,为其他院校计算机专业多元化人才培养提供参考。
黄艳丽,薄莨桦,郑雅婷,戴向东[10]（2021）在《新文科背景下家居设计类人才培养路径探析》文中认为新文科建设的提出为新时期家居设计类人才培养目标指明了新方向,建立健全具有中国特色与新时代特征的应用型人才、复合型人才、创新型人才培养方案是家居类教学体系改革的重要方向。当前新文科背景下的家居设计类专业教学内容存在实践课程建设不到位、协同育人机制不健全、"复合型"教学体制不完善等问题。本文以培养推动社会经济发展与家居产业变革的高素质人才为目标,结合新文科背景下的跨学科、跨领域、跨时代的思想路径,探究构建其课程体系、评价机制、教学团队构建、创新型人才培养机制的具体路径,以期为新文科背景下的家居设计类人才体系建设提供价值性参考建议。
二、试论高等林业院校的知识教育与智能培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论高等林业院校的知识教育与智能培养（论文提纲范文）
（1）“家具设计与工程”专业工程教育认证标准探索（论文提纲范文）
| 1 家具设计与工程专业认证背景 |
| 1.1 工程教育专业认证的基本理念和指导思想 |
| 1.2 我国工程教育专业认证的现状 |
| 2 家具设计与工程专业认证存在的问题和必要性 |
| 2.1 家具设计与工程专业现状 |
| 2.2 家具设计与工程专业认证存在的问题 |
| 2.3 家具设计与工程专业认证的必要性 |
| 3 家具设计与工程专业认证标准探索 |
| 3.1 专业规范 |
| 3.1.1 专业规范制定的目的与意义 |
| 3.1.2 专业规范制定的原则 |
| 3.1.3 家具设计与工程专业规范制定的主要内容 |
| 3.2 认证标准 |
| 3.2.1 通用标准 |
| 3.2.2 家具设计与工程专业认证补充标准 |
| 4 结语 |
（3）从知识分化走向融合创新：新时代行业大学的学科发展逻辑——以林业学科体系范式变革为例（论文提纲范文）
| 一、行业大学学科发展路径：遵循知识生产模式转型 |
| 二、行业特色型大学学科体系建构的困境与转向 |
| 三、林基生态文明学科体系：结构、逻辑与内涵 |
（4）高等农林院校实验室生物安全问题及其应对策略的探讨——以北京林业大学为例（论文提纲范文）
| 一、高等农林院校实验室生物安全面临的问题 |
| (一)实验室硬件条件薄弱 |
| (二)实验室安全管理经费不足，管理运行不畅 |
| (三)检查、督查、奖惩机制不完善，风险评估机制尚未形成 |
| (四)安全教育浮于表面 |
| 二、北京林业大学实验室生物安全管理的实践 |
| (一)完善管理机构，优化管理职能 |
| (二)成立实验动物伦理审查委员会 |
| (三)建立校级督查队伍 |
| (四)完善管理制度，建立废弃物管理标准 |
| (五)落实实验室安全责任，建立完备的安全教育体系 |
| 三、进一步加强高等农林院校实验室生物安全管理的建议 |
| (一)健全生物安全管理的制度体系 |
| (二)实施实验室生物安全分级管理 |
| (三)强化生物安全教育，提升学生的防护意识 |
| (四)加强生物安全操作与防护的保障 |
| (五)建立生物废弃物管理规范 |
（5）学科突围与生态文明学科体系建构——以行业院校传统学科为例（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、行业学科的演化轨迹及面临的困境 |
| 三、行业院校构建生态文明学科体系是推进生态文明建设的时代之需 |
| (一)建设生态文明学科体系是国家建设生态文明体系的需要。 |
| (二)建设生态文明学科体系是行业学科顺应知识生产模式发展变化的需要。 |
| (三)建设生态文明学科体系是行业院校顺应行业功能定位转变的需要。 |
| 四、生态文明建设国家战略实施给行业院校生态文明学科体系建设提供了价值引领 |
| 五、面向未来的以行业学科为基础的生态文明学科体系建设的时代路径 |
（6）我国工程管理本科专业发展状况分析（论文提纲范文）
| 1 工程管理本科教育的历史沿革 |
| 1.1 工程管理本科专业溯源 |
| 1.2 工程管理专业的创立与发展 |
| 2 工程管理本科专业的设置与培养规模 |
| 2.1 总体办学情况分析 |
| 2.2 办学分布情况分析 |
| 3 工程管理本科专业的建设情况 |
| 3.1 国家对工程管理本科专业建设的指导 |
| 3.2 工程管理本科专业的专业评估 |
| 3.3 工程管理本科专业特色专业建设情况 |
| 3.4 工程管理本科专业一流专业建设情况 |
| 4 工程管理本科专业发展面临的问题 |
| 5 加强工程管理本科专业建设的若干建议 |
| 6 结语 |
（7）新农科背景下工程创新人才培养的路径与启示——基于N大学工程创新人才培养的实践（论文提纲范文）
| 一、 农林工程创新人才培养的困境 |
| (一) 教育教学体系陈旧，与科技发展相脱节 |
| (二) 教育理念滞后，与行业人才培养诉求不契合 |
| (三) 思政教育薄弱，与立德树人任务不匹配 |
| 二、 农林工程创新人才培养的实践与成效 |
| (一) 聚焦人才培养质量，重构交叉融合的林业工程类专业教育教学体系 |
| (二) 立足农林行业需求，建立融通创新的人才培养模式 |
| (三) 强化教育思维改革，塑造林业工程教育新理念 |
| 三、 农林工程创新人才培养的特色及启示 |
| (一) N大学农林工程创新人才培养的特色 |
| 1. 深化人才培养模式改革，实现“知农林”。 |
| 2. 强化创新能力培养，体现“为农林”。 |
| 3. 内化责任意识，展现“爱农林”。 |
| (二) N大学农林工程创新人才培养的实践启示 |
| 1. 加强学科交叉与跨界融合，重构农林类工程学科及关涉专业教育教学体系。 |
| 2. 建设“研-产-学”协同培养模式，加强学生素质能力培养。 |
| 3. 坚持立德树人导向，强化课程思政教育。 |
| 四、 结语 |
（8）新时代高等农林教育研究主题与新农科研究进展（论文提纲范文）
| 一、 新时代农林高校高等教育研究基本情况 |
| 二、 全国性教学成果奖涉农项目关注的主题 |
| 三、 《中国农业教育》期刊论文关注的热点 |
| 四、 中国新农科建设研究进展 |
| 五、 第四代高等农林教育初步构思 |
| (一) 科学构建第四代高等农林教育理论体系 |
| (二) 科学构建中国特色高等农林院校组织体系 |
| (三) 统筹“四新”建设着力优化涉农学科专业体系 |
| (四) 科学构建多样化的卓越农林人才培养体系 |
| (五) 以创业型大学思路改进农林科技创新体系 |
| (六) 以农林专业认证为抓手健全教育质量保障体系 |
（9）新工科视域下计算机专业多元化人才培养探讨（论文提纲范文）
| 一、专业多元化人才培养模式改革总体思路 |
| （一）厚植科学素养，以科研带动学生创新能力培养 |
| （二）锤炼专业技能，以学科竞赛引领学生实践能力提高 |
| （三）适应社会需求，以校企合作促进学生高质量就业 |
| 二、多元化人才培养模式改革的探索与实践 |
| 三、结语 |
（10）新文科背景下家居设计类人才培养路径探析（论文提纲范文）
| 1 新文科背景下的家居类设计人才培养方向思考 |
| 1.1 具有中国特色的人才培养体系构建 |
| 1.2 适用于现代科学技术发展的人才培养体系构建 |
| 2 新文科背景下家居设计类人才培养困境 |
| 2.1 原课程体系与“新文科”课程建设要求契合度低 |
| 2.2 家居设计类人才培养体系架构不完善 |
| 3 新文科背景下家居设计类人才培养要求 |
| 3.1 跨学科交叉融合培养技术性复合型人才 |
| 3.2 跨领域培养应用型设计类人才 |
| 3.3 跨时代培养创新型设计类人才 |
| 4 新文科背景下家居设计类人才培养实施路径 |
| 4.1 构建体现新文科要求的课程体系 |
| 4.2 构建跨学科交叉的系列课程体系与教材 |
| 4.3 健全体现新文科要求的教学质量监控与评价机制 |
| 4.4 打造高水平的教学质量保障队伍 |
| 4.5 建设“理论+实践”创新性人才培养机制 |
| 5 结语 |
四、试论高等林业院校的知识教育与智能培养（论文参考文献）
- [1]“家具设计与工程”专业工程教育认证标准探索[J]. 熊先青,岳心怡,刘祎,吴智慧. 家具, 2022
- [2]从“四新”看志愿填报新启示[J]. 《求学》编辑部. 求学, 2021(46)
- [3]从知识分化走向融合创新：新时代行业大学的学科发展逻辑——以林业学科体系范式变革为例[J]. 周统建,何菁,蒋建清. 中国高校科技, 2021(11)
- [4]高等农林院校实验室生物安全问题及其应对策略的探讨——以北京林业大学为例[J]. 姚洪军,史玲玲,徐桂娟,胡青. 中国林业教育, 2021(06)
- [5]学科突围与生态文明学科体系建构——以行业院校传统学科为例[J]. 刘奕琳,何菁,周统建. 江苏高教, 2021(11)
- [6]我国工程管理本科专业发展状况分析[J]. 王要武,王硕,孙成双,洪竞科,冯凯伦. 工程管理学报, 2021
- [7]新农科背景下工程创新人才培养的路径与启示——基于N大学工程创新人才培养的实践[J]. 杨青,刘英,曹福亮. 高校教育管理, 2021(06)
- [8]新时代高等农林教育研究主题与新农科研究进展[J]. 董维春,董文浩,李二斌,刘晓光. 中国农业教育, 2021(05)
- [9]新工科视域下计算机专业多元化人才培养探讨[J]. 孙海龙,王阿川,王春艳. 教育教学论坛, 2021(41)
- [10]新文科背景下家居设计类人才培养路径探析[J]. 黄艳丽,薄莨桦,郑雅婷,戴向东. 家具与室内装饰, 2021