山东省青岛开发区黄浦江路小学薛宗莉
摘要：对于刚刚开始学习英语的小学生来说，要学好英语，词汇的掌握是关键。词汇是构成语言的“砖头”、“水泥”，是英语学习的重点，也是难点。如果处理不好，词汇学习会成为学生学习英语可怕的拦路虎。因此，如何有效地进行小学英语词汇的教学，是每一位英语教师都必须重视、探讨的问题。
关键词：词汇理解学习记忆方法
山东省青岛开发区黄
按照《义务教育英语课程标准》（2011年版）,结合小学英语课程的特点，为了使学生逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，掌握良好的学习英语的基本方法，小学生记忆英语单词方法的研究就提上了日程。对于刚刚开始学习英语的小学生来说，词汇的学习是可怕的拦路虎。如何有效地进行小学英语词汇的教学，是每一位英语教师都必须重视、探讨的问题。
一、掌握良好的学习方法，首先应进行词汇的理解学习进行词汇的学习,首先是要认知、理解词汇,即运用识别的字母从记忆上恢复词的词汇表征，这种表征包括词的意义、拼写、发音、词类等有关特征。对小学生来说,这种表征只限制在词义、拼写、发音。揭示词义是理解、学习词汇的关键所在。
1．运用直观手段揭示词义法在学习英语过程中，识记单词是个难点。如果根据单词的中文意思，勾画出一幅情景图，学生会很容易地记住单词，而且学习兴趣浓、积极性高。如我在教学red,green,yellow,blue这些单词时，先利用课件出示美丽的彩虹，让学生欣赏，再逐一展示构成彩虹的美丽颜色，课堂气氛非常活跃，提高了学习兴趣，使学生对单词的记忆又快又牢。又如,学习bread,orangejuice，water,milk等单词时,若教师能利用实物教学,而学生又能利用实物配合学习,在视、听、味觉共同配合下学习,印象会更加深刻。采用直观手段揭示词义,通常被认为是有效的方法。
2．猜词法当学生具有了一定的词汇基础知识之后，在语义上建立各种形式的联想，有利于帮助学生理解新词。
1）英语词汇的构成中有相当一部分是属于复合词，形式上似乎是一个新词，且很长，乍看起来会令人束手无策，若教师能在此时适时地给予引导，以旧引新，将一个新的复合词分成两个旧词来理解，会令小学生乐于接受。例如小学英语课本出现的复合词:pencil-box，bedroom,bookstore等,小学生往往会对这些词表现出畏难情绪。
若教师能将上述词分成pencil和box;bed和room;book和store来记忆,就会发现看似长长的一个个新词,在掌握了旧词的基础上并不难理解。
2）通过上下文进行词义的理解。
词是构成句子、语篇的基本单位。每个词在具体的环境中都有具体的词义。词汇的学习不可能单独地进行，正如我们经常说的“词不离句，句不离篇”，现代的外语教学均是要求在句子中获得对词义的理解。将单词融入句子特定的语境中，联系上下文猜测新词的词义也是词汇学习的好方法。如在下面的一短文中有一词是新词，看能否利用上下文进行推测：Therearethreepeopleinmyfamily:myfather,mymotherandme.Myfatherisaworker,mymotherisafarmer.Theyworkhard.Ilovemyparentsverymuchandtheyloveme,too.通过阅读整篇短文，不难发现parents为mother和father之义，猜词法对于词汇的丰富、积累起到了很大的作用。
3．借助词汇的构成知识进行学习英语词汇有一个显著的特点是词根与词缀的组合。掌握了词缀的派生法后会发现其实词汇并不难，他们之间总有千丝万缕的联系。例如:在数字的学习中，细心的同学不难发现其中的一个规律——表示十几的单词大多有一个后缀:teen,象fourteen,sixteen等;而表示几十的单词则大多有一个后缀:ty，象twenty，thirty等。只要对基础的1至9的数词掌握好了，并注意一些特殊的变化，对这些有共同词缀的词的掌握也不难。
二、掌握词汇正确的记忆方法浦江路小学薛宗莉学习任何语言都必须掌握大量的词汇。英语词汇的学习不仅要求能理解词汇，还要求能将词汇储存进大脑，以便能在实际的运用中随机调用。
1．通过内部词汇的语义结构来进行记忆。
关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的。有些词很自然地能使人想起其他的词。当然，词与词之间可能存在许多不同类型的关系。米勒（Miller）曾制定一份关系类型表包含十一种类型。在此就适合小学生的类型摘录如下：Relation（关系）Model（例子）Contrast（对比）black----whiteSubordination（从属）man----fatherCoordination（并列）dog----catAssonance（半谐音）light----rightPart—whole（部分——整体）Monday---weekCompletion（续完）black-boardWorkDerivatives（派生）run---running学生在记忆单词时都可以利用上述的网状关系来进行。例如，记单词shirt时，可从并列关系联系，将shoes、hat、trousers一起记忆；又如记忆tall时，可联系其对比关系的short，以及其他的含有对比关系的词，象old与young等。
2．通过多通道输入来记忆每个词都具有视、听、动觉结构作为其感情基础，因此对词的掌握总是要视、听、动觉多方面的协同工作。词的形、音、义可以同时呈示，组织多通道输入，使学习者能够迅速建立各方面联系，准确掌握词的各个方面，有利于理解的保持。例如，当学习cat一词时，若能将实物——词——音对应一起来学习时，其效果定会比单纯地进行一通道的输入方式好。
在小学阶段，提倡尽量使用语音记忆法。小学生的一个显著特点是模仿能力强。他们对语音的模仿、学习速度快且准。让他们通过词的发音，归纳总结出一定的语音规律进行记忆。这样既降低了单个词的记忆难度，又使词与词之间构成了语音上的联系，便于记忆。
3．多次强化记忆法信息必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持。多次强化记忆分为两种：1）机械性地不断重复记忆。利用这种记忆法，能够维持短暂的记忆，而对于长期的记忆则有一定的缺陷，记得辛苦而成效不高。
但是，因为小学生所要求掌握的词汇量并不是很大，不同层次的学生对刚刚接触的语音知识掌握的程度也有所不同，适当地运用机械记忆也是必要的。
2）通过大量阅读帮助再认学过的词汇，起到巩固的作用。通常词汇在上下文中比较容易学习，理由是有意义的上下文中有可能进行更复杂、更深刻的处理。学习者必须全神贯注地投入学习任务，引入一种吸收储存词汇的状态，从而提高认知深度，加固对词汇的记忆。
小学生刚刚接触英语，时间不长，词汇量也不大，若能教给其正确的学习方法和记忆方法，激发他们的学习热情，让学生尝试成功，在基础词汇学习中掌握良好的理解、记忆的方法，打好词汇的基础，英语中句子、语篇的学习就会得心应手，取得良好的效果。