导读:本文包含了教师科学素养论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:科学教师,素养,策略
教师科学素养论文文献综述
步敏[1]（2019）在《浅谈如何培养小学科学教师科学素养》一文中研究指出小学科学教师自身科学素养的提高对于小学科学课堂教学效率的提高有着极其重要的作用,它是实现科学教师职业专业化的基本条件,也是科学课程师资力量建设的重要途径。本人从小学科学教师的叁个层次和阶段来分析培养小学科学教师科学素养的基本策略。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年11期）
宋金榜[2]（2019）在《论小学科学教师的基本素养》一文中研究指出不管是兼职科学课教师,还是专职科学课教师,不管是刚刚接手科学课教师,还是有着多年执教科学课的教师,都面临着这样的问题:要当好小学科学教师,应该通晓哪些知识?具备哪些能力?具有什么样的素养?要回答这些问题,必须先了解一下新课程运作系统的构成以及小学科学教师在新课程运作系统中的地位和作用。1999年和2001年,中共中央、(本文来源于《湖北教育(科学课)》期刊2019年06期）
吴丽业[3]（2019）在《教师引导家长培养学生生物科学素养的方法浅析》一文中研究指出培养学生生物科学素养,是生物学科教学的一个重要目标,它不仅对学生学习成绩的提高和终生发展有着直接的影响,而且还与学生独立思考、动手实践、创造性、自信心和抗挫能力等品质的形成息息相关。生物教师除了要在教学实践中根据教学大纲的要求,加大培养学生生物科学素养的力度以外,还应该注重社会资源的开发,尤其要注重引导家长培养学生生物科学素养。本文阐述了教师引导家长培养学生生物科学素养的具体方法。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年21期）
王伟群[4]（2019）在《科学教师哲学素养的自觉养成》一文中研究指出很多科学教师自认为没有哲学素养,很少在科学教学中进行哲学教育,实际上是一种对哲学片面和肤浅的认识。从科学与哲学发展的关系,了解现代哲学的态度和思维方式,进而在朴素哲学素养的基础上,自觉地明确哲学素养在科学教育中的价值,有重要意义。(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2019年10期）
左丹华[5]（2019）在《幼儿教师科学素养现状及提升路径探索》一文中研究指出作为国民教育的基础,在学前教育阶段培养幼儿科学精神、创新精神十分重要,这是幼儿科学素养的体现。幼儿科学素养的提升是建立在幼儿教师拥有良好科学素养基础之上的。因此本文从幼儿教师科学素养的含义入手,分析了目前幼儿教师科学素养的现状,然后针对其现状中的不足之处,提出了改进建议,以期通过本文的研究给幼儿教师科学素养的培养提供参考。(本文来源于《东西南北》期刊2019年20期）
李猛,王世存,许光哲[6]（2019）在《小学科学教师科学素养现状分析与策略研究》一文中研究指出为了解C市小学科学教师科学素养的现状,本研究在文献研究的基础上编制调查问卷,对市区、县城、乡镇不同层次学校的小学科学教师进行调查。基于数据统计对各维度和人口学背景差异进行分析,据此提出了提升小学科学教师科学素养的策略。(本文来源于《中小学电教》期刊2019年Z2期）
严晶[7]（2019）在《课程游戏化幼儿教师应具备哪些科学素养》一文中研究指出良好的科学素养不管对幼儿、社会还是对教师本人都有极其重要的意义。幼儿教师必备的科学素养包括:具有丰富的科学知识和掌握获取知识的方法和途径,能够有效组织科学教育活动以及具有创新的科学精神和实事求是的科学态度。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年18期）
董晓晓[8]（2019）在《浅谈脑科学素养对中小学体育教师的影响》一文中研究指出21世纪已经逐渐成为"脑科学时代",肩负着促进与人类自身健康和发展相关的重要使命的脑科学研究正在快速发展。脑科学已逐渐渗入我们的生活和学习中,正以"基本科学素养"的身份纳入到现代公民科学素养范畴,脑科学素养这一词也开始出现在人们视线中。白学军等将脑科学素养定义为:脑科学的基本知识的掌握水平;脑科学知识的获取途径;脑科学知识的重视程度。陈桂芳将脑科学素养的内容定义为:掌握脑科学基本知识,了解脑科学研究的现状;对脑科学研究成果、基于脑科学的视野下的教育原理认识的状况;在脑科学的视野下的教学原理在日常教学中的执行程度。本文总结以上对脑科学素养研究内容的界定,将教育工作者具备的脑科学素养的内容定义为:掌握脑科学的基本知识;脑科学知识的获取途径;脑科学知识的重视程度;对脑科学研究成果和基于脑的教育理念认识的情况;脑科学研究成果在日常教学中的应用情况。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2019年11期）
葛鹏[9]（2019）在《小学科学教师STEM素养现状调查及培养研究》一文中研究指出随着社会对人才需求的不断提高,以培养创新型复合人才为目标的STEM教育正逐步在全球普及推广,多国都发布了本国的STEM教育相关标准。我国2017年颁布的《小学科学课程标准》定义了STEM的概念,强调跨学科、项目制学习及问题解决,建议科学教师进行STEM教学实践。如何从科学教师发展为合格的STEM教师,即从单一学科的教学发展为跨学科的教学,是目前我国面临的难题。本研究以新课标要求和全球范围内STEM教育改革为背景,从科学课程发展、科学教师STEM素养现状及科学教师培训叁个维度上进行调查,深入了解福建省STEM教师培养的现有条件及存在的问题。通过对省学科带头人进行问卷调查和访谈,了解科学课程、科学教师、STEM教育研究团队在小学的发展情况,明确提出科学教师配备与兼职教师培训的必要性。围绕一线科学教师的STEM素养进行问卷调查,从教师STEM教育理解、STEM学科基础、STEM跨学科理解与实践方面等层面了解存在的问题,提出STEM教师培养应注重素养的全面性的建议。选取近五年福建省科学教师培训的文件与活动记录,并以科学教师学科背景等信息作为参照,发现地区性培训形式多样、针对性强,但无法满足教师STEM素养的全面发展,省级培训周期长、培训系统性强,但实施难度大,对师资要求高。与国外相比,目前我国仍旧缺乏大量合格的STEM教师,而这种困境的形成与职前培养不完善、职后培训形式单一、科学课程不受重视、师资力量缺乏等因素密切相关。为解决STEM教师培养的问题,应完善职前培养体系,强化大学师资队伍、整合高校资源,加强STEM专业的建设;加强教师队伍建设,促进STEM教育研究团队发展;不断完善职后培训体系,培训形式与内容应关注教师STEM素养的全面性。这些建议对我国STEM教师培养、科学课程发展有着一定的参考价值。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
徐海燕[10]（2019）在《核心素养背景下小学科学教师专业发展研究》一文中研究指出小学科学教育能够从小保护学生的好奇心、求知欲,培养学生的科学精神,进而促进全民族科学素养的提升。2016年中国学生发展核心素养中明确提出了对学生科学精神的培养,2017年教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知中明确规定从一至六年级全部开设小学科学课程,并且要求教师在科学课程中落实核心素养,这标志着小学科学教育进入一个新的教育改革发展时期。培育学生的核心素养必须依托于教师有效的课堂教学,小学科学教师是小学科学课程的主要实施者,担负着提升学生核心素养的重任。核心素养的提出也促进了小学科学教师的专业发展,小学科学教师要想在科学课中真正落实核心素养,就要不断提升自身的情感、知识、能力等方面,不断地提高自身的专业发展水平,才能更好地应对核心素养对小学科学教师提出的一系列要求。因此,小学科学教师的专业发展必须引起相关教育部门及学校的重视。本研究以核心素养为研究的背景,对国内外关于教师专业发展及小学科学教师专业发展的相关文献进行了综述,对核心素养、小学科学教师、教师专业发展的相关概念进行了界定,探讨了核心素养对小学科学教师专业发展的作用及相应的要求,为后续的研究打下坚实基础。本研究以发放问卷和访谈的形式对烟台市部分学校的小学科学教师专业发展情况进行调查,选取了烟台市160位小学科学教师进行问卷调查,并且选取了9位小学科学教师进行深度访谈。首先对小学科学教师的基本信息进行一个大体的了解,其次是对小学科学教师专业发展的现状进行调查。调查发现目前部分小学科学教师专业理念更新不及时、部分教师情感不充沛,不重视科学课程、知识结构单一,缺乏跨学科知识、能力有待提升,实验和探究能力不强,并且目前小学科学队伍结构不够合理,兼职教师占比过重。通过调研对发现的实际问题进行归因分析,最后从教师自身、环境、制度叁个层面提出了一系列促进核心素养背景下小学科学教师专业发展的对策,在教师自身方面从全方位多角度地提升自身专业发展、在环境方面创设小学科学教师专业发展的良好环境、在制度方面完善相关制度建设,增加经费投入支持。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
教师科学素养论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
不管是兼职科学课教师,还是专职科学课教师,不管是刚刚接手科学课教师,还是有着多年执教科学课的教师,都面临着这样的问题:要当好小学科学教师,应该通晓哪些知识?具备哪些能力?具有什么样的素养?要回答这些问题,必须先了解一下新课程运作系统的构成以及小学科学教师在新课程运作系统中的地位和作用。1999年和2001年,中共中央、
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师科学素养论文参考文献
[1].步敏.浅谈如何培养小学科学教师科学素养[J].科学大众(科学教育).2019
[2].宋金榜.论小学科学教师的基本素养[J].湖北教育(科学课).2019
[3].吴丽业.教师引导家长培养学生生物科学素养的方法浅析[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[4].王伟群.科学教师哲学素养的自觉养成[J].福建教育学院学报.2019
[5].左丹华.幼儿教师科学素养现状及提升路径探索[J].东西南北.2019
[6].李猛,王世存,许光哲.小学科学教师科学素养现状分析与策略研究[J].中小学电教.2019
[7].严晶.课程游戏化幼儿教师应具备哪些科学素养[J].当代家庭教育.2019
[8].董晓晓.浅谈脑科学素养对中小学体育教师的影响[J].文体用品与科技.2019
[9].葛鹏.小学科学教师STEM素养现状调查及培养研究[D].闽南师范大学.2019
[10].徐海燕.核心素养背景下小学科学教师专业发展研究[D].鲁东大学.2019