一、影响孩子长高的因素是什么（论文文献综述）
耘田[1]（2022）在《身高焦虑！那些“拔苗助长”的父母》文中研究表明孩子身高是许多父母心中的头等大事。2021年夏天,有媒体报道,杭州一位妈妈因担心儿子身高偏矮"病急乱投医",一年下来花了48万元,结果儿子只长高了1厘米。这虽然只是个别现象,却反映了很多家长的心声……2021年9月3日,教育部公布第八次全国学生体质与健康调研结果,对全国31个省（区、市）随机抽样调查了37.4万多人,统计数据显示,与2014年相比,2019年全国7～9岁、10～12岁、13～15岁、16～18岁、19～22岁男生身高分别增加0.52厘米、1.26厘米、1.69厘米、0.95厘米和0.81厘米。
魏诗颖[2]（2021）在《以绘本为载体的大班幼儿默会生命意识研究》文中进行了进一步梳理个体意识中存在着可以以文字、图形等形式加以表述和言传的显性意识,和无法用名言语言准确表达与言传的默会意识。从波兰尼默会认识论视角出发,幼儿生命意识可以划分为显性生命意识和默会生命意识。深入了解和梳理幼儿默会生命意识的存在对开展幼儿生命教育具有重大意义。本研究设计并开展共计十二个生命主题的系列绘本活动,以绘本延伸活动和幼儿日常生命轶事为补充,辅以幼儿作品分析,在幼儿日常生命体验中解读大班幼儿默会生命意识存在。研究发现幼儿默会生命意识由以科学知识体系为趋向不断修正的默会生命知识、在经验基础上模糊感知的默会生命情感和处于他律阶段具有不确定性的默会生命行为三种表现或存在形式。从幼儿生命轶事中析出幼儿默会生命意识存在深刻地受到幼儿所处的文化背景的影响,其默会生命意识的文化来源包括以科学文化知识为本体塑造、在教学传授过程中进行的代际文化传递以及深深扎根于流传着中国传统生命哲学的文化土壤。通过案例研究和分析,总结了幼儿的默会生命意识的本体特征具有个人性和经验性,意象性和生成性,以及文化性和滞后性。根据研究结论为幼儿园教师开展生命教育提出如下建议:幼儿园教师创造条件促成幼儿生命意识生长,包括调动资源,充分开发幼儿园这一特殊文化场域的优势,收集轶事以利用幼儿亲身体验生成生命教育,开发绘本以创造情境化体验机会;幼儿园教师要主动寻求认知转变,和幼儿共同提升生命素养以达到认知的清晰与观念的升华;要在理论与实践上进行有效转化与提升,要注意生命知识和渗透化和显性化,注意幼儿模仿和期望的具身性作用。
本刊编辑部[3]（2021）在《“增高神器”真能帮助孩子长高吗》文中研究指明"孩子什么年龄段该多高?""以后孩子太矮了怎么办?""为什么同龄人都比我家孩子高?"浏览育儿网页,"儿童增高食谱""这样增高最有效""长高21法"等词条名列前茅。可以看出,现在家长越来越意识到孩子身高的重要性,希望自家孩子能够有个"像模像样"的身高。一方面,家长愿意在饮食上下功夫,另一方面,网上的"增高神器"令人眼花缭乱,不少家长跃跃欲试。那么,这些"增高神器",真的能帮助孩子长高吗?
阮可可[4]（2020）在《家长该如何挖掘孩子长高的潜能》文中研究表明孩子的生长发育是父母们最关心的话题,生长发育最外在的表现就是身高,加上大众审美中个子高被默认为是美的前提,因此家长们特别关注长高这个话题。为此,很多父母到处寻觅能让孩子长高的方法,孩子究竟能长多高?现在的身高是否正常?如果孩子身材真的矮小是什么原因导致的呢?长高的黄金期是什么时候
刘群[5]（2020）在《搞清楚这几个问题 让孩子长高更科学》文中研究说明孩子的身高越来越被家长们重视,但对身高的认识及促进孩子身高生长方面仍有不少误区,有的家长认为促进孩子长高就是补钙如天天给孩子喝骨头汤,有的家长则认为孩子个子矮小不用着急,可能是晚长,或是孩子已经错过了长高的关键期才意识到要帮助孩子长高……为更好地帮助孩子长高,家长应弄清楚下面几个问题。什么是矮身材（矮小）矮身材（矮小）是指在相似生活环境下,同种族、同性别和年龄的个体身高低于正常人群平均身
卢亚芳,张红梅[6]（2020）在《成年了 还能长高吗》文中进行了进一步梳理许多人为了看起来能高一些,尝试了很多方法,比如穿高跟鞋、留显高的发型、用增高垫,有些人还留意各种能长高的偏方、秘方……那么,成年人还能长高吗?长得高到底靠什么?其实,长高主要有两个关键时期:"一天一个样儿"的婴幼儿时期和"终点前冲刺"的青春期。长个子说白了就是长骨骼,骨骺线没有闭合时,细胞可以继续分裂生长,人就能继续长高。骨骺线的闭合年
蒋竞雄[7]（2019）在《吃得对长高，吃不对长胖》文中研究表明"多吃才能长得高"已经根深蒂固地植入到家长的脑海里,而这恰恰是耽误孩子身高的误区之一。吃得对才长高,吃不对只长胖。阳阳姥姥端着满满一碗米饭,配了两勺鸡汤给阳阳喂饭,看到阳阳把最后一口饭吃下去,姥姥才放心。姥姥还经常念叨:"人是铁,饭是钢,多吃才能长得高!"可是阳阳的身高长势并不是很理想,儿保医生提醒阳阳的家长:"吃得多并不一定就能长得高,要看吃得对不对!"
马瑞,宛云英,石晓君,胡英,石磊,陈杰[8]（2017）在《深圳市南山区学龄前儿童家长对儿童身高认知的现状分析》文中进行了进一步梳理目的:探讨深圳市南山区学龄前儿童家长对儿童身高认知的现状。方法:采用多阶段随机抽样的方法,选取深圳市南山区托幼机构30所,每所10名儿童及家长,采用收集儿童同期体检测量的身高数据和采用家长问卷的方式,了解家长对儿童身高的认知情况。结果:调查有效问卷247份,76.1%儿童当前身高低于全国儿童身高平均水平（P 50）,90%以上家长对儿童的期望身高值范围高于靶身高值范围,77.33%家长对孩子现在的身高不满意,41.37%的家长尝试过让孩子长高的方法,仅有26.91%的家长专门咨询过孩子长高的问题,仅有38.17%的家长知道孩子每年长高的高度。结论:医务人员应积极开展儿童身高健康宣传,提高家长认知水平,及时改善后天环境,促进儿童身高生长。
叶云,刘康香,夏晓青[9]（2016）在《把握黄金五月 让孩子快快长高》文中指出孩子的身高是家长关心的一大问题。世界卫生组织的一项研究证实,孩子的生长发育有显着的季节性,一年中以五月长得最快,身高的生长速度是秋天的22.5倍。因此,专家把它称为"奥妙的五月"。眼下正值黄金生长期,家长们该如何把握机会,为孩子的长高助一臂之力呢?
韩水[10]（2016）在《新世纪中国大陆乡村教育题材电影中教育状况的影像呈现研究》文中研究说明教育是强国之本,乡村教育作为教育事业的根基,直接影响国家整体教育水平的发展和科技文化的进步。随着时代的发展,乡村教育中不断出现新的状况,成为当下社会关注的焦点。乡村教育题材电影是以乡村作为主要叙事空间,以乡村教育为主要表现对象,集中反映乡村的教育环境、教育资源、教育主体及教育观念等内容,引发人们对教育本质进行思考的艺术作品。本文以新世纪中国大陆乡村教育题材电影为主要研究对象,通过文献研究法、内容分析法和学科交叉研究等方法,分六个部分对其进行研究。第一部分为绪论,首先介绍了本选题的研究背景及价值意义,接着梳理了研究综述,对乡村教育题材电影进行概念界定,阐述了相关电影的创作概况,归纳了国内外研究现状,总结了目前研究的趋势及存在的不足,最后指出本选题的研究方法和创新之处。第二部分分析了电影中乡村教育的地域环境特征,其主要表现在独特的自然地理面貌、多样化的民族特色和鲜明的经济区域特点三个方面。电影中有贫瘠荒凉的高原荒漠、巍峨雄伟的高山峡谷和连绵起伏的山地丘陵,在贫困落后的西部地区、闭塞受限的中部地区以及发展不均的东部地区和东北地区之间,乡村教育存在明显的经济区域差异。第三部分揭示了电影中乡村学校的教育资源状况,其主要表现为简陋的教学环境、稀缺的教育经费、混乱的学制结构和参差不齐的教师资源四个方面。乡村学校有破落的校址校舍和简陋的教学设施,贫困的乡村经济、艰难的政府拨款和有限的民间捐助导致乡村教育经费匮乏,乡村学校里年级结构残缺,教师资源短缺,只有少量坚守的乡村教师和短暂停留的支教老师。第四部分概括了电影中乡村学校教育主体的形象特征,主要包括草根式的乡村教师、精英式的支教老师和苦难的乡村学生三类。乡村教师普遍有着农民式的身份,无私质朴地担当多重角色,遭遇苦难悲剧的命运,却始终坚守在乡村学校；支教老师往往具有大城市高学历或高收入的身份,在艰苦的乡村环境下成长蜕变；乡村学校主要有遥望与等待的留守儿童、自强好学的贫困学生和自尊无奈的大龄女学生。第五部分梳理了电影中的乡村教育理念,主要分为乡村学校传统的教学理念、支教政策下融入的现代教学理念和乡村环境下两极分化的教育观念三个方面。乡村学校有着传统的教学内容和单调的教学方式；乡村社会普遍存在知识决定论和学习无用论两种教育观念；在支教背景下新文化知识日益传播,先进教学方法不断碰撞融合。第六部分基于电影文本分析对电影中乡村教育现状及未来发展做出思考,主要从乡村教育地域差异、教育本质问题、教师队伍建设、留守儿童教育和现代教育理念等方面切入,认为乡村教育应打破地域限制,全面关注各地典型的教育问题；要突破对教育资源物质层面的过多关注,加强对教育内涵的思考；要重视加强教师人才队伍的培养建设；从学习、生活和心理等多方面对留守儿童进行关怀教育；要在教育改革的背景下,推进现代教育理念的不断融入。电影中乡村教育的地域差异反映了我国乡村教育发展的区域不平衡现象,其中诸多乡村教育问题虽然在多方努力下得到一定的解决,但仍然缺乏根本上的制度性解决措施,乡村教育的长远发展还需要国家和社会各界的共同努力。
二、影响孩子长高的因素是什么（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响孩子长高的因素是什么（论文提纲范文）
（1）身高焦虑！那些“拔苗助长”的父母（论文提纲范文）
| 身高焦虑怎么就成了“社会病” |
| 男孩180厘米、女孩165厘米∶这个“理想”有点高 |
| 拔苗未必助长：每个孩子都有自己的成长节奏 |
| 父母的爱与担当，是孩子最好的“增高剂” |
（2）以绘本为载体的大班幼儿默会生命意识研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.儿童的生命概念需要成人推动 |
| 2.幼儿园教育现实:偏离幼儿生命主体 |
| 3.我们所知道的,比我们能够表达的更多 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究过程 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.幼儿生命意识 |
| 2.默会知识 |
| 3.默会生命意识 |
| (二)幼儿生命意识的研究 |
| 1.对生命体及生命现象的认知研究 |
| 2.对生命体及生命现象的体验研究 |
| 3.提高幼儿生命意识的途径 |
| (三)基于波兰尼默会认识论的儿童知识研究 |
| 1.默会认识论在知识观方面的研究 |
| 2.幼儿的默会知识研究 |
| (四)幼儿园绘本教育的研究 |
| 1.幼儿园绘本教学的研究 |
| 2.绘本在幼儿生命教育中的运用 |
| 三、幼儿生命教育绘本活动的开展 |
| (一)幼儿生命教育绘本活动类型 |
| 1.师幼共同阅读 |
| 2.幼儿自主阅读 |
| 3.绘本延伸活动 |
| (二)幼儿生命教育绘本选取 |
| (三)幼儿生命教育绘本活动的开展过程 |
| 1.集体形式绘本阅读活动开展及片段摘录 |
| 2.幼儿自主阅读活动片段摘录 |
| 3.绘本延伸活动片段摘录及展示 |
| 四、幼儿默会生命意识的存在形式 |
| (一)默会生命知识——以科学知识体系为趋向不断修正 |
| (二)默会生命情感——经验基础上的模糊感知 |
| (三)生命行为倾向——他律阶段的不确定性 |
| 五、幼儿默会生命意识形成的文化源泉 |
| (一)以科学文化知识为本体 |
| (二)教学过程中的代际文化传递 |
| (三)扎根于生命哲学流传的文化土壤 |
| 六、幼儿默会生命意识本体性质 |
| (一)个人性和经验性 |
| 1.个人性:服从原始选择的鲜活 |
| 2.经验性:源自真实生活的亲切 |
| (二)意象性和生成性 |
| 1.意象性:代替精确概念的灵动 |
| 2.生成性:循自幼儿想法轨迹的自由 |
| (三)文化性和滞后性 |
| 1.文化性:集体性寄托的弥漫 |
| 2.滞后性:酝酿意义给予的可能 |
| 七、幼儿默会生命意识的实践启迪 |
| (一)幼儿园教师创造条件促成幼儿生命意识生长 |
| 1.调动资源,开发幼儿园这一特殊文化场域的优势 |
| 2.收集轶事,利用幼儿亲身体验生成生命教育 |
| 3.开发绘本,创造情境化体验机会 |
| (二)幼儿园教师认知的清晰与观念的升华 |
| 1.主动寻求认知转变 |
| 2.和幼儿共同提升生命素养 |
| (三)幼儿园教师在理论与实践上的对话与提升 |
| 1.注意生命知识渗透化与显性化 |
| 2.注意幼儿模仿和期望的具身性作用 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）“增高神器”真能帮助孩子长高吗（论文提纲范文）
| “巨人套餐” |
| “单杠训练法” |
| 长高急不得，请多给孩子一些时间 |
（4）家长该如何挖掘孩子长高的潜能（论文提纲范文）
| 长高的黄金期是什么时候 |
| 怎样知道孩子的生长潜力 |
| 为什么要了解孩子的生长速率 |
| 哪些后天因素阻碍了孩子长高 |
| 身材矮小的判断标准是什么 |
| 有哪些助力长高的方法误区 |
| 误区一：补钙能长高 |
| 误区二：父母个子高，孩子一定不会矮 |
| 误区三：认为月经来潮后才是青春期到来 |
| 误区四：补充营养多多益善 |
（6）成年了 还能长高吗（论文提纲范文）
| 长得高靠什么 |
| 抓住黄金时期 |
| 养成良好生活习惯 |
（7）吃得对长高，吃不对长胖（论文提纲范文）
| 长高的关键食物 |
| 蛋白质类食物 |
| 碳水化合物类食物 |
| 维生素和纤维素类食物 |
| 长高的食物&长胖的食物 |
| 长高的食物：肉、蛋、奶 |
| 长胖的食物 |
| 当吃饭遇到难题 |
| 遭遇过敏 |
| 胃口小 |
| 爱吃零食 |
| 超爱水果 |
| 食物是可以替代的 |
| 蛋白质类食物之间的替代 |
| 维生素类食物之间的替代 |
（8）深圳市南山区学龄前儿童家长对儿童身高认知的现状分析（论文提纲范文）
| 1 对象和方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 相关定义 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 基本情况 |
| 2.2 家长对儿童身高水平的认知 |
| 2.3 家长对儿童身高的期望 |
| 2.4 遗传身高与期望身高的比较 |
| 2.5 家长对儿童身高的关注度和满意度情况 |
| 2.6 儿童身高偏低的相关因素 |
| 2.7 儿童身高偏低的相关因素logistic回归模型 |
| 3 讨论 |
（10）新世纪中国大陆乡村教育题材电影中教育状况的影像呈现研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 Abstract 绪论 |
| 第一节 研究背景及价值意义 |
| 一、研究背景 |
| (一) 乡村是大陆电影创作的重要题材 |
| (二) 乡村教育是当下社会关注的焦点 |
| 二、研究价值意义 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 实践意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、乡村教育题材电影相关概念界定 |
| (一) 乡村教育的概念 |
| (二) 乡村教育题材电影的界定 |
| 二、新世纪乡村教育题材电影创作评述 |
| (一) 数量上整体偏少 |
| (二) 题材来源丰富多样 |
| (三) 主题内容重点突出 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 现有的研究成果 |
| (二) 研究的趋势及不足 |
| 第三节 研究方法及创新之处 |
| 一、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 内容分析法 |
| (三) 学科交叉研究 |
| 二、创新之处 |
| (一) 选题与内容的创新 |
| (二) 视角与方法的创新 第一章 乡村教育地域环境的影像呈现 |
| 第一节 独特的自然地理面貌 |
| 一、贫瘠荒凉的高原荒漠 |
| 二、巍峨雄伟的高山峡谷 |
| 三、连绵起伏的山地丘陵 |
| 第二节 多样化的民族特色 |
| 一、传统的汉民族文化 |
| 二、特色的少数民族文化 |
| 第三节 鲜明的经济区域特点 |
| 一、贫困落后的西部地区 |
| 二、闭塞受限的中部地区 |
| 三、发展不均的东部和东北地区 第二章 乡村教育资源状况的影像呈现 |
| 第一节 简陋的教学环境 |
| 一、偏僻破落的校址校舍 |
| 二、破旧简陋的教学设施 |
| 第二节 稀缺的教育经费 |
| 一、贫困的乡村经济 |
| 二、艰难的政府拨款 |
| 三、有限的民间捐助 |
| 第三节 混乱的学制结构 |
| 一、年级结构的残缺 |
| 二、年龄层次的差异 |
| 第四节 参差不齐的教师资源 |
| 一、默默坚守的乡村教师 |
| 二、短暂驻留的支教老师 第三章 乡村学校教育主体的影像呈现 |
| 第一节 草根式的乡村教师形象 |
| 一、绽放在乡村土壤里农民式的身份 |
| 二、无私质朴的多重角色担当 |
| (一) 对教育的坚守与奉献 |
| (二) 对留守儿童的陪伴与呵护 |
| (三) 家长式的关怀与照顾 |
| 三、苦难悲剧却始终坚守的命运 |
| (一) 恶劣环境下的清贫坚守 |
| (二) 苦难里奉献生命的悲剧 |
| 第二节 精英式的支教老师形象 |
| 一、大城市高学历或高收入的身份 |
| (一) 拥有殷实工作生活的精英人士 |
| (二) 怀揣崇高教育理想的知识分子 |
| (三) 带着私心而来的高校大学生 |
| 二、艰苦环境下的成长蜕变 |
| (一) 艰苦恶劣的自然环境磨练 |
| (二) 复杂环境里矛盾冲突化解 |
| (三) 无私奉献的人性品格触动 |
| 三、离开或坚守的动人结局 |
| (一) 带着收获与感动离开 |
| (二) 短暂离开后又坚定归来 |
| (三) 不曾离开的始终坚守 |
| 第三节 苦难的农村学生形象 |
| 一、遥望与等待的留守儿童 |
| (一) 孤独与等待中的不安童年 |
| (二) 深沉的情感表达与寄托 |
| 二、自强好学的贫困学生 |
| 三、自尊无奈的大龄女学生 第四章 乡村教育理念的影像呈现 |
| 第一节 乡村学校传统的教学理念 |
| 一、传统的教学内容 |
| (一) 简单的基础课程 |
| (二) 稀缺的素质教育 |
| 二、单调的教学方式 |
| (一) 不规范的方言教学 |
| (二) 传统的班级授课制 |
| 第二节 支教政策下融入的现代教学理念 |
| 一、新文化知识的传播 |
| (一) 课堂知识的普及 |
| (二) 课外知识的拓展 |
| (三) 城市文化观念的融入 |
| 二、先进教学方法的碰撞融合 |
| (一) 游戏教学法 |
| (二) 快乐教学法 |
| (三) 情景教学法 |
| (四) 户外实践教学法 |
| (五) 电脑等多媒体教学方式 |
| 第三节 乡村环境下两极分化的教育观念 |
| 一、知识决定论 |
| 二、学习无用论 第五章 对电影中乡村教育状况的思考 |
| 一、打破地域限制,全面关注各地典型的教育问题 |
| 二、突破对教育资源物质层面的过多关注,加强对教育内涵的思考 |
| 三、重视加强教师人才队伍的培养建设 |
| 四、从学习、生活和心理等多方面对留守儿童进行关怀教育 |
| 五、在教育改革的背景下,推进现代教育理念的不断融入 结语 参考文献 附录：新世纪中国大陆乡村教育题材电影目录 致谢 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、影响孩子长高的因素是什么（论文参考文献）
- [1]身高焦虑！那些“拔苗助长”的父母[J]. 耘田. 婚姻与家庭(家庭教育版), 2022(02)
- [2]以绘本为载体的大班幼儿默会生命意识研究[D]. 魏诗颖. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]“增高神器”真能帮助孩子长高吗[J]. 本刊编辑部. 平安校园, 2021(03)
- [4]家长该如何挖掘孩子长高的潜能[J]. 阮可可. 青春期健康, 2020(14)
- [5]搞清楚这几个问题 让孩子长高更科学[J]. 刘群. 健康向导, 2020(03)
- [6]成年了 还能长高吗[J]. 卢亚芳,张红梅. 健康博览, 2020(02)
- [7]吃得对长高，吃不对长胖[J]. 蒋竞雄. 父母必读, 2019(09)
- [8]深圳市南山区学龄前儿童家长对儿童身高认知的现状分析[J]. 马瑞,宛云英,石晓君,胡英,石磊,陈杰. 深圳中西医结合杂志, 2017(14)
- [9]把握黄金五月 让孩子快快长高[J]. 叶云,刘康香,夏晓青. 健康博览, 2016(05)
- [10]新世纪中国大陆乡村教育题材电影中教育状况的影像呈现研究[D]. 韩水. 扬州大学, 2016(02)