河南省息县第二高级中学潘利娟
新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。怎样才能提高学生辨析史料的能力呢？本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。
一、结合历史故事和社会新闻热点，培养学生对材料的兴趣
兴趣是最好的老师。所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。教师在教学过程如能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。
如讲授《空前严重的资本主义世界经济危机》“虚假‘繁荣’的幻灭”一目时，我引入一个普通的美国人洛克的经历：
洛克所在福特汽车公司在全国许多地方新建了工厂，公司的老板也上了美国富豪榜，罗克的工资也涨了，看到身边许多人都贷款买了住房和汽车，罗克也不甘落后，不仅贷款买了住房，还多贷了一部分钱买了股票。让罗克幸运的是他买的股票近来价格一路飙升，已经翻了几翻，他庆幸自己赶上了大好时光。
10月24日这天罗克休班，听说昨天股票指数涨到363点的历史新高，他心里很高兴，吃过早饭后便早早的来到股票交易所，准备再买一些股票，终于等到了开盘，但今天的形势似乎不好，开盘后股价便一路狂跌，随着股价的下跌罗克感到自己的心越来越高已经到嗓子眼了，嘴唇发干，两腿发软……怎么回到家的罗克已经记不清了，头脑中呈现的是一张张扭曲的脸，一幅幅跳楼的画面，他想啊、想啊，可是总也想不明白，昨天还好好的，今天怎么会这样呢？为什么呢？
通过洛克短短的一个月经历的巨大变化，使学生就能够直观地感受经济危机对一个普通的人产生的影响，然后组织学生讨论：“洛克的经历说明了美国1929—1933年经济危机背景和原因是什么？说明了经济危机的什么特点？”通过讨论，使学生对经济危机产生的的原因、特点有了更深刻的理解，从而是学生自然而然的想到要采用什么样的办法解决进京危机。这样，使学生对经济危机有了更深刻的认识，既生动有趣又不乏思维深刻性。
二、动脑动口动手，培养学生语言表达、书写的规范
在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。所以，在史料教学和训练中，必须把学生的思维激活，对学生进行学法指导，“授之而渔”；并潜移默化地教给学生一把掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。
人教版新教材必修一第25课《两极世界的形成》一节中有一幅“北约和华约对峙示意图”的地图。针对漫画，结合课本知识，提出以下问题让学生思考：①图中显示的北约和华约分别是由哪个国家倡导成立的？说明了什么？②这两个国家对峙形成的原因和过程是什么？首先指导学生观看地图，找准地图的关键。其次，结合课本知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，最大限度地获取有效信息。但是单纯依靠动脑、动口是不够的，还必须要求学生表述成文，动手操作。这样才能避免学生题意理解了，但要表述成文却词不达意，概念不清，逻辑性不强。为此，表述时要思路清晰、文字通顺、语句流畅，并加强训练的力度，进而为高考的能力培养打下坚实的基础。
三、在教学中要注意培养学生的做题能力
1.认真阅读。
高中学生具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，但关键是要认真，要有耐心。认真阅读史料，除了阅读正文以外，还要注意阅读史料的按语和尾注。这些要素提示我们把这段史料还原到相应的历史环境下，有助于我们联想到相关的历史知识，正确答题。
2.仔细审题。
如果说认真阅读史料是准确答题的基础，那么仔细审题则是关键。不少同学不会审题，特别是考试时遇到一些材料长，信息密度大，文字又比较艰深的史料题。一看材料，心里发慌，手脚自然就乱了。还没答题，心里就打了败仗。于是，匆忙地将材料和题目看一下，还没理解清题意，就草率答题。其结果，下笔千言，离题万里。殊不知，只有仔细审题，正确理解题意，才能准确答题。
3.准确表述。
理解史料原意后，就要根据题目的要求有针对性的回答，尤其注意看分答题，千万不能丢、漏要点。这一步的关键是靠船下篙，扣紧问题回答。对史料里的有效信息要进行整合、概括。表述时要做到语言准确、逻辑严谨、层次分明。
综上所述，提高学生学生解答材料解析题解析题的能力，应该从培养学生对材料的兴趣入手，注重学生对材料的理解能力和审题能力、规范学生答题与语言表达的能力，来改变学生对材料解析题的畏惧心理。