摘要：以地方院校《城市地理学》课程的教学模式为研究对象，结合课程差异化教学理论，针对自然地理和人文地理两个专业，从教学对象、教学目标和教学内容等三方面探讨两者教学模式差异。
关键词：城市地理学 课程差异化 人文地理 自然地理 教学模式
一、课程差异化教学的理论基础
课程差异化（Curriculum differentiation）教学理论最早可追溯至孔子的“因材施教”理论。Adam Gamoran在1989年对课程差异化进行度量研究。课程差异化代表人物美国学者Carol A. Tomlinson和Diane Heacox在1999年提出课程差异化是“重新调整课堂教学，以便使其更好地适应更多的学生”，是“教师针对学习者的需要做出的响应”。目前，较具代表性的差异化教学理论主要有布鲁姆的教育目标分类学、加德纳的多元智能理论、维果茨基的“最近发展区理论”、巴班斯基的课堂教学优化理论。
2004年联合国教科文组织出版《改变教学实践：用课程差异化回应学生的多样性》一书，对课程差异化进行如下定义：根据一个班级里学生的不同能力水平对课程进行调整或改编的过程。课程的差异化教学改革研究较多，涉及课程较广，我们认为其实质就是教师根据学生的不同能力对课程进行修正或调整的过程，是通过改变课程的内容、教与学的过程和评估方法满足不同学生需要的过程，目标是促进学生发展和个人成功最大化。
二、《城市地理学》课程差异化教学的必要性
《城市地理学》是以城市化原理、城镇体系规划、城市内部空间结构以及城市可持续发展为主要研究内容的学科。目前，国内城市地理学教学多选用由许学强、周一星、宁越敏合编的《城市地理学》（第二版），该教材最大的特点在于阐述理论时引用了大量最新学术研究成果，涉及很多公式的推断以及海量数字的整理。由于城市地理学固有的与社会发展实践紧密结合的特点，高等院校的人文地理与城乡规划和城乡规划等专业中城市地理学均被列为专业必修课，同时大部分院校的自然地理与资源环境、地理科学、土地资源管理、地理信息科学、建筑学等专业中也将其列为必修课或选修课。
罗香看着他，坚定地道：“不要说了，我不会去找他，今生都不会。他身边不缺人，他那样的人，身边怎会缺人？既然如此，多一个少一个无所谓。你身边没人，一个都没有。你一个人，只有七根手指，我们两个人，有十七根手指，够了。不用怕，什么也不用怕。”
师范类高校课程设置中人文地理和自然地理专业同时开设《城市地理学》的情况普遍存在。面对不同专业学生开展同一门课程教学，需要根据各专业培养目标的共同点和不同点进行《城市地理学》课程差异化教学。笔者所在的临沂大学资源环境学院同时对人文地理与城乡规划和自然地理与资源环境两个专业开设《城市地理学》，结合教学实践和课程差异化教学理论，从教学对象、教学目标和教学内容差异化等三个方面探讨城市地理学差异化教学。
三、城市地理学课程差异化教学的实施
1.教学对象差异化
最后，健全农业科学技术的推广体系，发展技术市场和中介服务体系，避免农业科技与农业生产脱节的现象。加强农科教相互协作，推进农业科研、教育、推广体系“三位一体”建设，充分形成农业科学教育系统的整体优势。
人文地理与城乡规划专业的培养目标为“系统掌握人文地理、经济地理、区域规划、城乡规划等方面的基础理论、基础知识与基本技能，能在城乡建设、规划部门等企事业单位从事区域发展规划制定、土地资源管理、城市开发以及城乡规划等领域的工作，适应区域经济社会发展需求的高素质应用型人才”。自然地理与资源环境专业的培养目标为“系统掌握自然地理与资源环境变化方面的基础理论知识，具有自然地理过程及其变化、自然资源管理、环境保护等科学素养，资源管理与评价、国土整治与开发、生态环境规划与生态环境保护、自然地理过程研究、环境变化研究及相关领域的教学工作等能力，适应区域自然地理与资源环境行业发展需要的高素质应用型人才。”
通过对往届毕业生就业情况的数据收集和分析，了解两个专业学生的就业去向差异以及城市地理学的知识背景对其职业方向的影响，在教学过程中有针对性地加强相关方面内容的教授。
2.教学目标差异化
如此，她对秦川的想念，牵挂，体贴，服侍，取悦，爱，全都有了理由。她爱的不是秦川，而是男人。她需要的亦不是秦川，而是男人。恶毒的工厂让她的思想、情感以及行为变得极其简单——为服侍和取悦她的顾客而存在，便是她活着的全部意义。
以临沂大学资源环境学院为例，人文地理与城乡规划和自然地理与资源环境两个专业的培养方案存在显著不同，尤其是在专业培养目标方面存在差异较大。
另外本研究中部分儿童半年复查时眼轴长度不仅没有增长反而缩短，排除测量误差外，这可能与配戴角膜塑形镜后，角膜厚度逐渐变薄、脉络膜厚度逐渐增厚有关[21-23]。但本研究存在一定的局限性，入组例数较少，且随访时间稍短，未对光学区大小进行量化，下一步需要扩大入组人群进行更长时间的随访观察。
《城市地理学》虽然是作为教材出版的, 但书中对城市地理学的诸多内容作了理论阐述并注意实用方法。地方高校毕业生就业与国家省部级重点院校相比有更强的地方特色，《城市地理学》课程教学要突出地方特色，要做好不同专业城市地理学教学内容的特色研究。
3.教学内容差异化
通过培养目标的对比可以发现，两者最主要的差别集中在不同的人才培养方向，前者是适应区域经济社会发展需求，后者是适应区域自然地理与资源环境行业发展需求。很明显，前者需要更广阔的学科视野，更加网络化的知识结构，需要在课程教学时尽量拓宽思路，打开视野，注重建立网络型的知识结构。后者集中在具体行业，需要在课程教学时深入、细致地讲授各个知识点，使课程内容可以在这些具体行业中得以应用。因此，确定两个专业的不同的《城市地理学》课程教学目标，可以为《城市地理学》课程的差异化教学奠定基础。
《城市地理学》课程差异化教学的前提是教学对象差异化。人文地理与城乡规划专业和自然地理与资源环境专业学生在高中时期分属文理科，所以两个专业的学生在知识基础、学习兴趣、学习能力、优势及特长等方面均存在较大差异。人文地理与城乡规划专业的学生有较为深厚的文字表达和逻辑表述能力，对待城市地理学需要的人文背景有较好的理解力，但面对部分章节，如城市的规模分布、城市的空间分布等内容需要大量的公式推导和统计分析，他们的接受能力稍显不足，而与之相对的自然地理与资源环境专业学生则正好相反。因此，在进行这两个专业的课程教学时，需要认真分析学生差异，设置好不同的教案，在学生擅长的章节稍稍简化讲解，在他们不易接受的章节适当加强讲解甚至可通过一对一的形式进行知识传授，达到将知识难点各个击破的目的。
从教学内容上来看，城市地理学在城市化水平测度、城市化进程及资源环境效应、城镇体系规划、城市可持续发展、城市扩展与土地利用等内容上，可供选择的教学实践切入点多，可操作性强，综合训练程度高。但在城市地理学的教学实践中却往往表现为强调掌握基本概念与理论体系，对提高学生动手实践能力方面重视不够的问题。上述问题面对不同专业的学生时更加突出。虽然“城市地理学”有一个共同的核心内容，但在不同专业课程体系中的性质和地位存在差异，应该针对不同专业，从学生认知水平出发，根据各专业的性质和要求，在教学中对内容进行合理取舍，注意和热点问题，突出课程内容的实用价值，教会学生利用所学知识解决问题。
针对人文地理与城乡规划专业学生，加强由知识到能力的转变训练，结合有关键作用的实践教学和方法论教学，特别是城市地理学日趋强调的定量和计量手段，在教学过程中设置相应环节，增加强调定性定量相结合的综合性作业；将教学内容重点放在区域城市化水平的测定与预测、区域城镇体系职能结构、城市可持续发展水平测定等，以培养学生对实际问题的综合分析能力以及定量计量化能力为主。同时，教学内容可以倾向城乡区域调查，可以针对城市的内部空间结构、城市发展与区域交通及经济发展关系、城乡接合部、城市实体地域调查等内容，以培养学生野外调查相关技能。
针对自然地理与资源环境专业学生，教学内容以认知性为主，设置综合性较强的课程设计，增加城乡调查实习等综合性作业，在教学内容上可以考虑与其他章节练习紧密、综合性强的区域城镇体系规划。该部分注重培养学生对所学知识的综合应用能力。同时，教学内容还可倾向于相关专题图制作，如城市大中小位置分析图、城市区位图、城镇体系现状图、规划图、城市建成区范围与城市行政区域等，以培养学生规划制图能力与综合分析能力。
四、结束语
从全球看，20世纪80年代以来，城市地理学的多元化趋势日益明显，城市地理学因此成为人文地理学中发展最快的学科。就城市地理学课程而言，综合性、区域性和动态性是其根本特点，关于自然地理因素和人文地理因素的理论是指导学生学习的基本条件。以临沂大学式的地方院校为例，在人文地理与城乡规划和自然地理与资源环境专业同时开设的《城市地理学》课程更应该从教学对象、教学目标和教学内容三方面实现差异化教学。考核通常发挥教学指挥棒的作用，所以要探索适合不同专业的《城市地理学》课程考核内容、方式及机制，改变传统“一刀切”的考试考核方式，进行多样性教学考核方法研究，推动《城市地理学》课程的差异化教学改革。
参考文献：
[1]Adam Gamoran.Measuring Curriculum Differentiation American[J].Journal of Education，1989
[2]Diane Heacox，著.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004
[3]Tomlinson,C.A.The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners[M].Alexandria，VA：ASCD，1999
[4]UNESCO.Changing teaching practice,using curriculum differentiation to respond to students'diversity[M].Paris：UNESCO，2004
[5]宁越敏.建设有中国特色的城市地理学：中国城市地理学的研究进展评述[J].人文地理，1998
[6]付娟林.城市规划专业“城市地理学”课程教学方法与实践探讨[J].教育教学论坛，2012
[7]王 铮.地理学理论建设的一本好书——评许学强、周一星、宁越敏的《城市地理学》[J].地理学报，1999
[8]许学强，周素红.20世纪80年代以来我国城市地理学研究的回顾与展望[J].经济地理，2003
文章编号：ISSN2095-6711Z01-2019-05-0065
（本文受临沂大学2017年度校级教学质量工程项目和临沂大学资源环境教学改革与研究项目共同资助，项目编号：ZHJG2017023、ZHJG2017011、ZHJG2017024）
作者简介：吴希媛（1983—），女，山东临沂人，临沂大学教授，研究方向：农业面源污染
通讯作者：王芸
标签：地理学论文; 城市论文; 差异化论文; 自然地理论文; 课程论文; 社会科学总论论文; 社会学论文; 社会结构和社会关系论文; 《当代教育实践与教学研究》2019年第5期论文; 临沂大学2017年度校级教学质量工程项目 临沂大学资源环境教学改革与研究项目共同资助; 项目编号:ZHJG2017023; ZHJG2017011; ZHJG2017024)论文; 临沂大学资源环境学院论文; 北京市海淀区仁才培训中心论文;