摘 要：任务驱动教学法和传统教学法并非真正对立，而是相互补充的关系。在管理学基础课程中，将任务驱动教学法和传统教学法进行融合是必要和可行的，可以通过课前设计、课程实施和课后反思三个阶段，将二者进行有机融合，借此能够真正实现高效课堂，达到教学改革的目的。
关键词：管理学基础课程；任务驱动教学法；传统教学法；融合
随着新的课程改革在高职院校不断的深入开展，如何转变教学思维，如何处理传统教学方式和现代教学方式的关系,从而进行课程改革，已成为高职教师不断思考和亟待解决的问题。高职院校的学生是一群不同于普通本科院校学生的特殊学生群体，他们学习能力不高，知识基础薄弱、在学习上比较情绪化。因此，在进行课程改革时，不应直接、简单、粗暴地将现代教学方法引入课堂，而应充分考虑高职学生特点，将传统教学方法和现代教学方法进行有机融合，真正达到教学改革的目的，提高教学质量，形成高效课堂。
综上所述，BIM技术广泛应用于当前建筑物的设计和建设中，BIM技术的应用为绿色建筑的发展提供了分析工具，为绿色建筑在材料、能耗和环境方面提供了信息。
一、任务驱动教学法与传统教学法
（一）任务驱动教学法
1．任务驱动教学法概念
由图16可以获得faFM和waFM欧式空间点的坐标变换，faFM在Lv、Q方向的变动范围分别为-0.08 mm～0.08 mm和-0.1 mm～0.1 mm，waFM在Lv、Q方向的变动范围都为-0.2 mm～0.2 mm。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上，将再现式教学转变为探究式学习的教学理念。这种任务驱动教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个具有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。学生在“闯关”动机驱动下，主动应用已有学习资源，在自主探索和互动协作的学习过程中，对任务进行分析、讨论，并运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的构建。[1,12]
在智能化系统中，采用了楼宇设备自动控制系统(BAS)、闭路电视监控系统、出入口控制系统、保安巡更系统、停车场管理系统、结构化综合布线系统(PDS)、系统集成技术。
注水系统是由注水站、配水间和注水管网相互联系的一个庞大复杂的系统。其基本流程为：水源—注水站—管网—配水间—注水井—地层，其中地面部分的流程为：水源—注水站—管网—配水间—注水井井口，地下部分的流程为：注水井—地层。从注水流程可以了解到注水系统主要具有以下特点[1]：系统规模庞大；系统变量多、参数多；系统具有相关性；系统结构多样；功能多。为了分析影响吐哈油田注水系统效率因素，挑选了9个注水系统进行测试，9个注水系统的评价数据如表1[2]。
由上表可以看出，经过不同年限培养的人员，对自己预期达到党员条件的时间有明显的趋势性变化：列为入党积极分子2年以内者，一半以上（55.8%）认为自己在1～2年内就可以达到基本成熟条件；相反，列为入党积极分子5年以上者，却有50%的人认为自己需要再被培养5年以上才可以达到基本成熟条件。
一是课堂“主人”的变换，由以教师为主体的讲授式课堂转变为以学生为“课堂主体”的探究式课堂，学生在老师的引导、协助和伴随下，变被动的接受知识为主动地思考问题。采用这种教学方式，极大地提高了学生的课堂参与度。
2．传统教学法特征
俗话说“先会走，再想跑”，在进行教学改革和教学设计时，不仅要考虑课程本身，更应考虑“授课对象”的实际情况。脱离“授课对象”的教学改革和教学设计将会是空中楼阁，根本无法实施。
任务驱动教学方法作为一种现代教学方法，其特点主要在于：
（二）传统教学法
1．传统教学法概念
高职院校的学生基础知识相对薄弱、偏科现象严重。他们在学习上比较情绪化，对于感兴趣的、有吸引力的内容学习积极性和课堂参与度都相对比较高，反之则会在课堂上“混日子”。并且学习内动力严重不足，缺乏主动性和持续性，较为随意，无计划。[5]对于这些基础相对薄弱的高职学生而言，如果教师在没有做好任务设计的情况下，冒然在课堂上采用任务驱动教学法，整个课堂将处于“失控”状态，学生根本无法理解和掌握知识要点。因此在管理学基础课中还需保留以讲授为主的传统教学法。
在确定各年度的年度完成率时，为了便于横向比较，总体遵循线性原则、平均分解的思路，把五年的总目标平均地分配到各年。在具体计算过程中，用当年累积完成率减去上一年累积完成率即可。记年度完成率为year_r，当年累积完成率为com_rn，上一年累积完成率为com_rn-1，即：year_r=com_rn-com_rn-1。 以五年末期完成目标值100%为例，线性分配至各年的平均数值约为20%。若每年以20%的水平完成规划目标，则可视为较平稳地执行规划任务。
传统教学法强调教师的权威性，在传统的课堂中，教学以教师讲授知识为主，教师是课堂的中心，学生在课堂上处于被动地位，积极性和参与度不高，课堂成为教师的“一言堂”，教室仅是基本的教学场地。但传统教学方法仍然具有一定的优势。对于一些基础理论薄弱的学生，或者是理论性较强的知识内容，采用此种教学方法却能提高学生对新知识的接受程度。[3]
二、管理学基础课程中任务驱动教学法与传统教学法融合的理论分析
高职院校要想提高教学质量，势必要顺应教学改革的趋势，打破传统教学模式，转变教学思维，转化教学方法，进行科学、有效的教改。从而提升课堂质量，形成高效课堂。但这并不意味着可以采取简单“粗暴”的方式，直接将任务驱动教学方法应用于教学实践中，用任务驱动教学方法替代传统教学法。最科学的做法是将两种教学方法进行有机的融合，在适合的课程中应用适合的方法。只有这样，才能有利于教学改革目的的实现。[4]
（一）传统教学方法保留的必要性
二是“学与做”思维模式的转变。任务驱动教学法改变了惯有的“先学后做”的思维模式，变“先学后做”为“先做后学”和“边做边学”。学生在课前已经进行思考，在课堂中为了完成任务仍然需要思考，在课后则要进行思考总结。这样的一种教学方式，让学生养成一种全新的学习思维模式，可以达到“以做促学”的目的。
传统教学法形式单一，以知识为本位的“填鸭式”教学。在这种传统的教学法中，教师拥有绝对权威，独占讲台，是课堂的中心，通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识。在强化知识的同时，学生处于从属地位，自由度较小，不敢发问，只能被动地接受知识，变成了盛装知识的容器。[2]
（二）任务驱动教学法引入的可行性
目前的高职学生基本上是“90后”的“尾巴”，部分学生已是“零零后”，他们开放、独立、自信、兴趣爱好广泛、见多识广。[6]针对这些“零零后”的学生，在开展教学时势必要了解他们的特点，做好“攻略”。
采用传统教学法的课堂，教师具有“发言权”，课堂气氛死气沉沉，枯燥无味的理论知识讲授根本无法唤起学生学习的积极性。而任务驱动型教学方式则能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开讨论和自主学习，以任务的完成结果来检验和总结学习过程。这种任务驱动教学法的引入，可以通过创设情境、完成任务，来改变学生的学习状态，让学生在实践中思考学习的目的，从而掌握基础知识。[7]
2．任务驱动教学法特征
总之，在管理学基础课程教学过程中不能单一地采用某一教学方法，而是应该将传统教学法和任务驱动教学法进行融合，根据课程需要和章节内容合理调整两种教学方法的比例，这样才能达到事半功倍的效果。[8]
三、管理学基础课程中任务驱动教学法与传统教学法融合的实践探索
在管理学基础课程中将任务驱动教学法和传统教学法进行融合主要分为三个阶段即课前设计、课中实施、课后反思。为了能让两种教学方法在管理学基础课程中更好地融合，笔者采用“蓝墨云班课”作为主要工具，QQ和微信作为辅助工具，同时还利用PPT、微课、视频等多种教学手段辅助课堂教学。
（一）课前设计
为了将任务驱动教学法与传统教学法在管理学基础课程中实现真正融合，首先必须研读教材，进行精心设计。笔者在研读教材后发现，选用教材与本人整体教学思路基本吻合，只有部分内容存在着一定偏差。在此情况下，最后决定在讲授该门课程时，首先对教材进行了调整与处理，再根据教学内容设计和安排搭配与之相适应的教学方法。[9]
管理学基础这门课程是以培养基层综合管理人员为目标，从管理的基本知识、管理决策、管理理论的演进入手，强化管理的计划、组织、领导、控制等四个职能，最后介绍企业管理，形成一个“3-4-1”的体系结构，这个体系本质上就是管理过程体系。对应这个体系分割，本人对教材进行了章节调整和增减，经过调整后，教材前三章以理论基础知识为主，后面五章以实践应用为主，其中四到七章是管理的四大职能的应用内容，最后一章则是涉及企业管理内容，同时也为后续课程企业管理课程做铺垫。在此基础上，根据教学内容，笔者设计了不同的教学方法。前三章主要是理论基础知识，对于理论知识的讲解，更适合采用“以讲为主”的传统教学法，同时配合一些课内小实训，让学生更好地理解所学的理论知识。后面五章侧重于实践应用，对于这部分教学内容的讲授则比较适合采用任务驱动教学法，将知识点融入到教师创设的任务中，让学生在完成任务的过程中掌握新的知识要点。
（二）课中实施
教材前三章的理论基础知识，是学生了解管理学基础这门课程的渠道，是入门知识。对于这部分的教学内容，笔者还是采取了学生比较熟悉且容易接受的传统教学法。在具体的教学过程中，导入新课、教师讲授、教师总结、布置作业这四个环节无一遗漏。由于理论知识过于抽象，为了便于理解，充分调动学生的学习积极性，本人利用多媒体教学设备，采用PPT课件展示、相关知识点教学微课和视频播放的形式，对理论基础知识进行讲授。在此过程中，本人并没有将课堂变为自己的“一言堂”，在主要采取传统教学方法授课的同时配合使用“头脑风暴法”“讨论法”等其他现代教学方法，循序渐进地改变教学方法，为后面引入任务驱动教学方法做准备。
教材后面五章的教学内容，主要是该门课程理论基础知识的实践应用，为了让学生真正理解、运用所学知识，针对这五个章节，笔者采用了任务驱动教学方法，让学生成为课堂主体。将教学过程由传统的四个环节变为八个环节——学生分组、创设情境、发布任务、完成任务、总结讨论、知识点归纳、教师总结、布置作业。对于任务驱动教学方法的运用实施，学生需要时间去了解和适应。起初，学生“不知道做什么”“不知道学什么”“不知道怎么利用小组学习”，在这个时候还是要发挥教师的课堂主导作用，提前将课程的想法和流程告知学生，精心创设情境并发布任务，但在必要时教师可以介入分组，多给一些问题提示，帮助学生在任务结束后进行总结归纳。在学生逐渐适应这样的教学模式后授课教师可以退居“二线”，扮演组织者、引导者、陪伴者的角色，让学生围绕任务进行学习，让学生不同的思维在课堂上碰撞出火花，激发学生学习的积极性，提高学生课堂参与度，促使学生期待后续的知识讲解。[10]
在开展亲子绘乐课堂之前，我们可根据家长的职业特点、特长，对家长进行相关的培训，如阅读指导、情境表演、活动组织等。在家长掌握好幼儿的身心特点和活动的目标、组织形式等之后，邀请家长走进课堂当老师，零距离的开展亲子互动。活动因家长的介入而变得丰富有趣，让幼儿获得了一次次难忘的愉快体验。
（三）课后反思
在管理学基础课程中，首次将任务驱动教学法与传统教学法进行初步融合，但在此过程中也出现了一些问题。为了能让两种教学方法在管理学基础课程中实现真正的有机融合，笔者在课后认真做了课后反思，针对教学过程中出现的问题做了整改设计，期待在日后的教学中得到改进。[11]
问题一：在初期引入任务驱动教学方法时出现了时间掌控不好的不良局面。学生经常会在如何分组、取名字这些细节方面纠结，造成时间的浪费。针对这个问题，可以在课堂中引入“蓝墨云班课”APP软件做辅助。教师可以提前在“蓝墨云班课”中发布任务，学生可以在课前完成分组、起名字等活动内容，提高课堂效率。高效课堂，真正的从效率和效果上高效起来。
问题二：教师对于课堂的整体把控略逊一筹。教师不能把控学生思考方向，未能进行及时纠正，最后在总结时强行纠正学生错误理解和认知，让学生失去了完成任务的成就感。解决这个问题的关键在于教师本身，教师需要从创设情境到布置任务都需要做精心设计，同时可以制作与课程相配套的PPT及学生自录视频，增强直观性、趣味性，也能让学生更快地融入任务环境中，在不知不觉中完成任务。
将任务驱动教学法与传统教学法相融合的方式在管理学基础课程教学中还处于起步和摸索阶段，在日后的教学过程中，可能还会出现其他的问题，也还有很多方面需要加以改进。笔者也只是进行了初步的探索，希望通过改变教学思维和教学方法，顺应教学改革的大势，从而实现高效课堂，实现高职教育的目的。
参考文献：
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[6]师训君.00后学生,不是老师想的那样简单!大数据告诉你00后5大特征[EB/OL].(2018-06-01)[2018-12-15].https://cloud.tencent.com/developer/news/2230 36.
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Research on the Integration of Task-driven Teaching Method and Traditional Teaching Method
HAO Na
(Fuxin Higher Training College,Fuxin 123000,China)
Abstract:The relationship between task-driven teaching method and traditional teaching method is not antagonistic but mutually complementary.It is necessary and feasible to integrate the two kinds of methods in Management Fundamental Course.It can integrate them organically through the following three phrases:teaching design before class,course implementation and review after class.Thus it can truly achieve the efficient class and teaching reform.
Keywords:Management Fundamentals Course;task-driven teaching method;traditional teaching method;integration
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1009—7600（2019）03—0052—04
收稿日期：2019-01-07
作者简介：郝娜（1984—），女，山东夏津人，讲师。
[责任编辑，阜新高专：吴 迪】
标签：教学法论文; 教学方法论文; 学生论文; 课堂论文; 传统论文; 《辽宁高职学报》2019年第3期论文; 阜新高等专科学校论文;