导读:本文包含了语言学习策略论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:策略,语言,英语,点面结合,自我,记叙文,语言文字。
语言学习策略论文文献综述
林树集[1]（2019）在《大学英语四级成绩的语言学习策略偏好研究》一文中研究指出不同的四级成绩者在语言学习策略使用上存在偏好。从高分组到低分组,组内离散程度增强,但各组间使用最多的均为补偿策略。不同组别除了情感策略外,在其他策略使用上均有差异。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年09期）
苗雨阳[2]（2019）在《英语微课对高中生语言学习策略的影响研究》一文中研究指出信息技术的飞速发展变革着社会的各个领域,现代教育技术逐步深度融入到教育教学中,拓宽了教育教学的渠道,提高了教育教学的质量。《普通高中英语课程标准(2017版)》提到,普通高中英语课程应当重视现代信息技术应用,丰富高中课程学习资源。微课的诞生满足了这样一个“人人享有一切知识”的教育信息化时代,其生动趣味、短小精悍、移动便携的特点为网络环境下的自主学习、移动学习、个性化学习等学习模式提供了广阔的空间。在诸多教育实践证实微课运用于外语教学具有优越性的同时,教育者们也关注到了这种网络学习环境下的语言学习策略意识与能力的缺失问题。学生要形成良好的自主学习意识和自主学习能力,就要有意识、有目的地在自主学习的过程中监控、评价和调整自己的学习行为,具体的表现为,在网络环境下进行自主学习时能够形成策略意识,并采取合理的语言学习策略解决语言学习中遇到的问题。如何在网络学习环境下培养学生的语言学习策略意识和能力、科学设计微课并有计划地将微课运用于高中英语教学中是否对学生的语言学习策略有影响呢?为解决以上问题,本研究在汉中市某高中高二两个班级共108名学生中有计划地进行了四个月的英语微课教学实验,使用改编过的Oxford的SILL经典语言学习策略量表对微课干预高中英语教学前后学生语言学习策略的变化进行分析对比,结合访谈内容验证问卷调查的结果,对问卷调查的结果进行补充,得出以下结论:1.从整体上看,微课应用于高中英语教学能够对学生的语言学习策略产生积极影响。2.从语言学习策略的六个维度上看,微课的干预对语言学习策略的各个维度影响不一:影响最大的是元认知策略;其次是认知策略;再次是情感策略,有轻微影响;微课干预英语教学对记忆策略、补偿策略以及社会策略没有直接影响。(本文来源于《陕西理工大学》期刊2019-06-01）
刘安妮[3]（2019）在《高一学生英语自我效能感和语言学习策略使用的相关性研究》一文中研究指出近年来,在二语学习领域,学习策略受到广泛的重视,高效的运用学习策略会提高英语学习水平。除此之外,在二语学习中,情感因素也是研究者们关注的重点,而自我效能感作为一个重要的情感因素,对于学生英语成绩的提高也发挥着重要作用。因此,探究学生自我效能感和语言学习策略的关系,能对以后的英语教学提供更有效的建议。笔者通过综述国内外研究者的研究,运用问卷调查和访谈,对京山县第五高级中学265名高一学生的英语自我效能感和语言学习策略的使用情况进行调查研究。英语自我效能感的问卷包含对目标的自信感,对行为能力的判断感以及对行为处理的判断感叁个维度。语言学习策略问卷分为记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略,社交策略六个维度。本研究旨在探讨以下叁个问题:(1)高一学生英语自我效能感的情况如何?(2)高一学生的语言学习策略的使用情况如何?(3)高一学生英语自我效能感和语言学习策略的使用是否相关?如果是,存在什么相关性?所得出的研究表明:(1)高一学生的英语自我效能感总体处于较高水平,除对行为能力的判断感处于中等水平外,对目标的自信感和对行为处理的判断感均处于较高水平。(2)高一学生语言学习策略的总体运用水平处于中等水平。其中,补偿策略和元认知策略使用较多,认知策略、情感策略、社交策略和记忆策略的使用属于中等水平。(3)高一学生的英语自我效能感和语言学习策略的使用存在正相关关系。其中,对目标的自信感与元认知策略,对行为能力的判断感与元认知策略和认知策略,对行为处理的判断感与元认知策略和认知策略的使用有显着的相关性。基于研究结果,分别对应提出了一些提高学生英语自我效能感和语言学习策略使用的建议。最后,作者指出在研究的过程中发现的一些不足,并提出了后续相关研究的建议。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
侯卓含[4]（2019）在《简析语言学习策略分类中的元认知策略》一文中研究指出在近几十年来,针对外语学习策略,许多学者给出越来越详尽的定义及分类,其中的元认知语言学习策略,在不断强调学习者为中心的今天,不断地从分类中脱颖而出,成为在知识习得过程中起重要作用的学习策略。该文简要分析了元认知策略的发展历程,并对其研究发展方向提出展望。(本文来源于《海外英语》期刊2019年10期）
陈桂好[5]（2019）在《在语言学习中培养思维能力的策略研究》一文中研究指出无思维不语文,无思维不教学,语文是思维的训练场。思维能力的发展总是和语言的发展分不开的。学生思维能力的发展是在语言发展过程中,逐步发展起来的。语文学科的思维训练特殊性,在于语文的思维方式和知识点全部融合在语言文字学习当中。在不同的语言环境中,如何恰当地运用语言,同时借助语言训练学生的思维能力。小学生由具体形象思维向抽象思维过渡。这个过程不是自发实现的,而是在生活中,在学习的影响下实现的。思维的原材料来自感性经验。因此,要发展小学生的思维,首先要丰富小学生的感性认识。语文课堂为学生提供了丰富的思维训练场地,我们可以在识字教学、阅读教学中,不断提高学生的思维能力。(本文来源于《创新创业理论研究与实践》期刊2019年09期）
庄清珍[6]（2019）在《户外情景教学中幼儿语言学习支持策略的研究》一文中研究指出对于幼儿来说,语言学习更是至关重要,而语言学习又不能一味地依靠传统课堂的语言灌输。户外情景教学可以给幼儿营造一种轻松、自由的氛围。幼儿可以在玩耍中学习交流,启发新思维。本文重点从户外情景教学的角度对幼儿的语言学习策略提出自己的意见,以期能够对幼儿的语言学习方法提供一定的支持和帮助。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年13期）
马黎[7]（2019）在《非英语专业大学生英语自我概念与语言学习策略的关系研究》一文中研究指出二语习得是学习者内部因素与外部因素双向互动的过程。大部分研究者已经从外部因素角度结合目标语特点探讨了教与学的方法和成果。近几十年来,二语习得研究的热点逐渐被转移到了学习者个体的内部因素及功能上,其中英语自我概念备受重视。语言学习策略的应用在二语习得中一直起到反思、加工语言信息,构建和发展语言系统的作用。英语自我概念和语言学习策略在二语习得中一直都是教育研究者密切关注的两个问题。前期研究己经从理论、系统功能以及影响因素等角度对英语自我概念和语言学习策略分别进行了阐述,但缺乏对两者关系的实证研究。本研究以自我概念和语言学习策略相关理论为指导,旨在分析英语自我概念和语言学习策略的关系。以410名沈阳某大学的一年级非英语专业本科生为研究对象,开展了为期一年的研究。以英语自我概念和语言学习策略两个量表为主要内容制成问卷,系统地收集受试者的研究数据。在实证研究法中,应用SPSS17.0对数据进行中肯的描述性分析,相关分析和方差分析,并进一步通过访谈对数据分析进行验证。采用这种定量和定性相结合的分析方法来探讨以下叁个问题:(1)非英语专业大学生英语自我概念的现状如何?以及其性别差异和城乡差异。(2)非英语专业大学生的语言学习策略应用现状如何?以及其性别差异和城乡差异。(3)非英语专业大学生的英语自我概念和语言学习策略之间的关系如何?通过数据分析发现:(1)非英语专业大学生的英语自我概念水平中等。其中,学生对自己的英语词汇自我概念、语法自我概念和阅读自我概念的评价较高,而对写作自我概念、听力自我概念和口语自我概念的评价却较低。学生英语自我概念中的所有变量之间都具有相关性,其中阅读和写作的自我概念与整体的英语自我概念相关性较高。阅读与词汇自我概念之间以及写作与语法自我概念之间的关系都较为紧密,说明他们能够较好地相互促进。男女生在英语整体自我概念以及英语阅读自我概念、语法自我概念和词汇自我概念几个方面存在显着差异。在英语自我概念的各个维度中,女生的自我概念得分均高于男生。另外,具有城乡差异的学生在英语自我概念的各维度中都存在显着差异,其中城市学生的得分始终高于农村学生。(2)非英语专业大学生的语言学习策略的应用水平一般,表明学生在二语习得中并不擅长且不能主动地使用语言学习策略。学生最常用的语言学习策略是补偿策略和元认知策略,其次依次是情感策略、认知策略和社会策略,最不擅长运用的是记忆策略。语言学习策略的各变量之间都存在相关性,其中认知策略对语言学习策略的影响最大。元认知策略受情感策略和认知策略的影响较大。男女生在补偿策略和元认知策略上差异显着。女生在语言学习策略的各个维度上的得分均高于男生,由此可见,女性在整体上应用策略的频率和水平均高于男性。值得注意的是,男女生对记忆策略、情感策略和社会策略的应用水平几乎没有差别。此外,具有城乡差异的学生在补偿策略、认知策略、社会策略、元认知策略等方面存在显着差异,其中城市学生的得分始终高于农村学生。(3)英语自我概念与语言学习策略的运用之间存在显着的正相关关系。换句话说,学生的英语自我概念越高,其语言学习策略的应用水平就越高;反之亦然。保护和激发积极、客观的自我认知与评价能够较好地调节学习者的语言学习行为与过程,增强学习动力、降低学习焦虑,鼓励他们活用多样化的语言学习策略,减少二语习得的障碍。良性地促进了语言学习自信心,提升学习效率且优化学习结果,对二语/外语学习与教学都具有实用价值。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
张敏,王国玲[8]（2019）在《整体语言学习视角下的小学英语对话教学策略》一文中研究指出整体语言教学强调学习的整体性、学生的学习自主性以及教学材料的多样性和补充性。文章从整体语言教学的视角分析并探讨了小学英语对话教学的课例及教学策略,提出激发学生的学习动机和兴趣,以学生的实际基础为起点进行教学;学习教学材料的语言知识,以文本的意义联系为线索建构课堂教学;挖掘主题深层意义,以语言的实际运用为目的拓展课堂教学。同时指出基于整体语言学习的视角,对话教学应该注意教师和教学主题两个方面的问题。(本文来源于《基础教育研究》期刊2019年05期）
张小霞[9]（2019）在《用“对话学习”策略激发高中生语言学习兴趣》一文中研究指出巴赫金对话理论对高中语言学习有很大的帮助,为语言课对话教学提供了理论支持。高中语言教学中使用"对话"模式能够改变学生"死记硬背"的现象。对话教学可以采用六种途径来开展,它能够充分激发学生的主体性、积极性,唤起学生的参与意识,激发学生的兴趣,提高语言教学的活力,帮助学生学会学习。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年02期）
莫志鹏,张展明[10]（2019）在《关注语言学习 训练表达方法——任务驱动下的记叙文“美好阅读”教学实施策略例谈》一文中研究指出记叙文是以叙述、描写为主要表现手法,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。作为小学语文教材中最为常见的一种文体形式,记叙文通过生动形象的事件反映现实生活、表达作者的思想感情,其中心思想蕴含在具体材料中,通过对人、事、景、物的生动描写来体现。记叙文学习须抓住记叙的六要素,关注语言的变化:在记叙的过程中辅以描写,会让文章显得生动;辅以抒情,会让文章凸显情感色(本文来源于《广西教育》期刊2019年08期）
语言学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
信息技术的飞速发展变革着社会的各个领域,现代教育技术逐步深度融入到教育教学中,拓宽了教育教学的渠道,提高了教育教学的质量。《普通高中英语课程标准(2017版)》提到,普通高中英语课程应当重视现代信息技术应用,丰富高中课程学习资源。微课的诞生满足了这样一个“人人享有一切知识”的教育信息化时代,其生动趣味、短小精悍、移动便携的特点为网络环境下的自主学习、移动学习、个性化学习等学习模式提供了广阔的空间。在诸多教育实践证实微课运用于外语教学具有优越性的同时,教育者们也关注到了这种网络学习环境下的语言学习策略意识与能力的缺失问题。学生要形成良好的自主学习意识和自主学习能力,就要有意识、有目的地在自主学习的过程中监控、评价和调整自己的学习行为,具体的表现为,在网络环境下进行自主学习时能够形成策略意识,并采取合理的语言学习策略解决语言学习中遇到的问题。如何在网络学习环境下培养学生的语言学习策略意识和能力、科学设计微课并有计划地将微课运用于高中英语教学中是否对学生的语言学习策略有影响呢?为解决以上问题,本研究在汉中市某高中高二两个班级共108名学生中有计划地进行了四个月的英语微课教学实验,使用改编过的Oxford的SILL经典语言学习策略量表对微课干预高中英语教学前后学生语言学习策略的变化进行分析对比,结合访谈内容验证问卷调查的结果,对问卷调查的结果进行补充,得出以下结论:1.从整体上看,微课应用于高中英语教学能够对学生的语言学习策略产生积极影响。2.从语言学习策略的六个维度上看,微课的干预对语言学习策略的各个维度影响不一:影响最大的是元认知策略;其次是认知策略;再次是情感策略,有轻微影响;微课干预英语教学对记忆策略、补偿策略以及社会策略没有直接影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言学习策略论文参考文献
[1].林树集.大学英语四级成绩的语言学习策略偏好研究[J].佳木斯职业学院学报.2019
[2].苗雨阳.英语微课对高中生语言学习策略的影响研究[D].陕西理工大学.2019
[3].刘安妮.高一学生英语自我效能感和语言学习策略使用的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[4].侯卓含.简析语言学习策略分类中的元认知策略[J].海外英语.2019
[5].陈桂好.在语言学习中培养思维能力的策略研究[J].创新创业理论研究与实践.2019
[6].庄清珍.户外情景教学中幼儿语言学习支持策略的研究[J].当代家庭教育.2019
[7].马黎.非英语专业大学生英语自我概念与语言学习策略的关系研究[D].东北师范大学.2019
[8].张敏,王国玲.整体语言学习视角下的小学英语对话教学策略[J].基础教育研究.2019
[9].张小霞.用“对话学习”策略激发高中生语言学习兴趣[J].新课程(下).2019
[10].莫志鹏,张展明.关注语言学习训练表达方法——任务驱动下的记叙文“美好阅读”教学实施策略例谈[J].广西教育.2019
论文知识图
