〔摘要〕新课程改革已经进行了十年之久，它不仅颠覆了广大教育工作者的传统教学理念，更改善了学生的学习方式。从单一的“满堂灌”到学生的自主合作学习；从教师一味的传授知识，到引导学生学会质疑、主动探究。新课改强调学生的主体性，强调把时间、权利、个性等还给学生，让学生成为课堂上真正的主人。回顾过去的课堂教学，新课改确实活跃了课堂、培养了学生各方面的能力，提高了课堂实效性，但，作为教师，在实施过程中也要根据具体情况有所选择，不断反思，不断调整，才能使新课改达到真正的成功。但作为改革中的我，一直还在爱与痛的边缘挣扎。
〔关键词〕新课改回顾反思调整集体备课展望
回顾篇：“谁来概括一下这一段的段意？”老师站在讲台上一边问，一边用严厉的目光扫视着我们。教室里像往常一样，静得只能听见呼吸声。我依旧把头埋得很低，一片寂静之后，我听见了老师讲解答案的声音，赶紧抓起笔记下来。这是我上中学时最常见的课堂教学模式，教师问，学生答，教师讲，学生记，单一枯燥、乏味无趣。尤其是长篇的文言文教学，教师逐字逐句地翻译，我们奋笔疾书地记录，一节课下来昏昏欲睡、大脑麻木、手指酸痛，更何况下节还是语文课。即使苦不堪言，也要强迫自己打起精神，继续学习。那时候，我最喜欢学人物对话比较多的现代文，因为可以分角色朗读课文，大家参与的积极性比较高，课堂气氛也比较活跃。
实践篇：新课改实施的第七年，我离开大学的殿堂，又走进了中学校园。工作前的上岗培训，老师讲到了“新课程改革”（即课改）。新课改“改变过去重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
换言之，新课改，它要求还给学生一个与传统教学完全不同的、崭新的课堂。它更强调了学生的主体性，把课堂时间还给学生、把提问与解答的权利还给学生，把孩子该有的个性还给学生。一堂课有三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、有具体要求、有教师的恰当提示和适当指导、有形式多样的检测、有学生的反馈。带着理论知识，带着热情，初出茅庐的我走上了那向往已久的三尺讲台。
课堂上，先明确本节课的学习目标：重点字、词的掌握，对文章整体的把握，重点句子的理解，人物形象的分析等等。然后分组学习，前后桌四人一组，小组讨论。教室立刻变成了闹市，学生们激烈地讨论着，发言也变得积极踊跃了，整堂课气氛活跃，参与的积极性也很高，当堂检测的效果基本良好。然而，期中考试成绩出来了，竟有三分之一的学生不及格，而在及格的学生中，中等偏下的占多半，我困惑了。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，教师进行提示和指导，我完全按照新课改的要求来做的，可是成绩却不尽人意。于是，看书（跟新课改相关的书籍）、学习（校内学习、外出学习）、请教、找学生了解情况、反思、讨论、总结！问题一个个出现了：①表面上学生讨论得很激烈，实质上有相当一部分在闲聊，毕竟是孩子，自控能力不强。②很多问题，尤其是字词等基础知识，学生记得快，忘得也快，缺少复习和巩固，导致基础知识不扎实。③各小组成员成绩和能力参差不齐，对于要讨论的问题大多是优等生讲出答案，长期以往，致使后进生对其有了依赖心理，或是自卑心理更加严重，课堂讨论无法真正展开。④课堂上仍然是教师把问题展示出来，学生讨论，没有真正摆脱“师问生答”的传统模式，也没有达到新课改要求的培养学生质疑、探究能力的目的，没有真正将学生的思维解放出来。⑤如何提高小组中后进生的成绩是个大难题，优等生自身的优越感，学生的自私心理，后进生本身基础差，调皮等一系列问题。⑥如何在日复一日的教学中，让学生长久保持这份激情不减退？
面对一个个难题，我的教学工作似乎进入了一个瓶颈期。又是一个学习、交流、反思的阶段，学杜郎口、学广文、学杨思、学灌南新知……用鲁迅先生的话说即“拿来主义”，但也要根据内初班的实际情况“取其精华，弃其糟粕”。（内初班，是一个特殊的学生群体，我所带的班全都是进入初中后才开始学习汉语，我们要用初中三年的时间，学完小学语文的十二本书和初中三年的全部课程，从基本的汉语拼音和汉字结构开始教起。）首先，制定具体的评价考核制度。根据学生各科的学习成绩和个。人能力，对小组进行重新划分；挑选并培养组长，明确组长、组员各自的权利和职责；依据课前预习、课堂表现、平时检测、德育操行等各方面的表现，进行严格有序地考核、打分。此外，对后进生则进行一对一的帮扶活动。
其次，制作适合我校学生的导学案。由于我校大部分学生是少数。民族（维吾尔族居多，其他还有哈萨克族、蒙古族等），学生汉语水平比较差，理解能力不强，在制作和使用导学案时要根据学生的水平灵活应用。第三，课前做好预习工作，小组组长进行检查，教师抽查。课堂中，教师先提出学习的内容和要求，限定时间让学生自学教材。再做导学案上的练习题，教师当堂检查，并对学生的练习题作出评价。个别学生（即后进生）进行单独指导。学生在自学过程中，以小组为单位，先组内解决疑难问题，组内解决不了的，再拿到课堂上全班讨论。设计导学案时，为了培养和提高学生的探究、质疑能力，可在导学案中留下空白位置，让学生写下对文本的困惑和疑问，这样学生不仅掌握了教师给出的问题，即本文的重难点，也培养了学生的探究、质疑能力。
第四，做好学生的思想工作，培养学生集体荣誉感。对于优等生不仅要培养其合作学习的能力和乐于助人的品质，也要充分发挥他们在组内的优势，做好榜样工作；对于后进生要提高他们的胆量、勇气和自信心，不但教会他们掌握正确的学习方法，更要培养他们主动、积极地学习和探究的精神。新课改虽然表面上将教师从课堂上解放出来，把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主角，但实际上却是提高了对教师的要求。教师如果不认真仔细地备课，课堂上学生对于文本的生成，可能会使教师措手不及。这就要求我们的备课也要改革。以前我们写教案，现在我们用导学案。以前是以教材为中心，个人备课。我们的传统教案基本是“组织教学———复习旧课———讲授新课———复习巩固———布置作业”这样一种模式。它突出的特点就是以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”。
新课改，要求我们更多的去关注学生的“学”，研究学生“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”，因此，备课形式更注重集体智慧。集体备课的方式基本上是：初备（教师个人备课）、主备（主备人备课）、集备（集体备课）、复备（个人二次备课）、补备（课后修订）。
初备：要围绕课标，钻研教材，明确学生的学习目标和重难点；其次要设计教学策略（课型方式）、教学情境和基本的教学环节，
第三是个人备课中出现的困惑。
主备：即具体分工，中心发言人负责完成“初案”。突出高效课堂，说明具体的问题设计及其意图。
集备：通过集体智慧的碰撞，完成导学案设计的主要框架，形成“共案”。
复备：在集体备课的基础上，根据学情及教师自身的教学特点，形成个性化导学案。
补备：是课后的一个反思与修订的过程。
展望篇：新课改实施的十年中，全国上下都在尝试各种各样的教学方式，我们探索、研究、实验、学习、反思、总结……我们走过不少弯路，通过学习、阅读等各种方式，我也看到了课改后课堂教学的具体成效，可是那仅限于别人的，自己在具体的实施与操作过程中却有那么多的困惑与问题。当然，不能否认，我们也取得过小小的成功。在很多问题上，也许跟新课程标准倡导的学习方式还有相当的距离，但是，在新课改这个大环境下，我相信我们的课改一定会越来越好！
作者单位：新疆克拉玛依第十中学