（渠县李渡乡第三中心小学渠县635200）
人文关怀是班级文化能体现班级的一种道德风尚、一种文化氛围，一种行为方式。她自觉或不自觉地通过一定的形式，融会到学生的学习、生活等各个方面中，从而形成一种良好的自觉的行为习惯。而良好的班级文化更少不了人文情怀的滋润。按我的理解，在教育中，在与学生共同生活、学习、交流过程中，尊重人、关心人、理解人、爱护人，就是人文关怀。关怀是包容，关怀是理解，关怀是播种爱心。人文关怀是尊重人的理性思考，关怀人的精神生活，承认人的价值，尊重人的主体地位。
倾注人文关怀，在班级文化建设过程中塑造学生。班级文化建设是方方面面融成的一个整体，她与学生人文素质的成长相辅相成。班级文化培养的是学生的情商，是非智力因素。随情商的提高，学生的人文素质（人格、价值观等）也必然会得到提升。当学生体验到班集体给他们的关爱，享受到集体学习生活的乐趣，教育只是水到渠成而已。在班级文化建设中，只有充分尊重个性，加强人文关怀，才能构建是一个有希望、有凝聚力的班级。
一、创建有归属感的班级环境
教室环境净化、绿化。净化即教室地面干净，黑板清洁，四壁无灰尘积垢；有序即课桌椅排列整齐、划一，各种教学、学习用品摆放有致。一段时间的刚性训练后，学生养成了保持教室环境整洁的习惯，每个同学都能主动进行自己课桌周围的卫生打扫；外出上课时，每个同学都能主动地收拾好自己的学习物品。在做到教室干净整洁的基础上，让学生带一些绿色植物布置教室环境，使教室充满生命气息。总会有学生主动地对这些绿色植物进行日常料理，不要小看这几株植物，它凝聚着同学的心，也为紧张的学习生活增添了情趣，更有助于学生形成“关爱生命”的意识。
美化教室环境，让每一面墙都说话。人本主义理论认为：“人性是积极的，可信赖的，其潜力是巨大的”。我们应该点燃孩子们头脑中的火种，引导他们走出封闭狭隘的世界。我班在环境布置中，既放手让学生去思考，去动手布置，又通过班会课和日常讲评课让学生讲解，使每个学生能懂得“所说之话”的含义。这既是隐性教育，又是能力培养契机。当学校组织每月的班级布置评比时，我及时引导学生进行介绍，让每个学生都能在“动”的过程中，学习交往，学习合作，学习做人……理解栏目内容所包含的内容以及意义、作用，能用简洁、生动的语言概括介绍；知晓作品来历与作者意图。班级的墙面上，除了定期更换的精美板报以及张贴的不断增加的奖状外，还有同学们精心选择设计的励志标语。
二、以文化制度强调学徨的责任感
一个优秀的班级要能对自己的纪律、班风、学习等方面提出高标准和严要求,形成自己的独特风格。在班级制度管理中体现对学生的学习、做人等方面的人文关怀，学生也就祛除了排斥的情绪，既适应青少年心理的发育过程和渴求成熟的愿望，避免打击学生，又能培养一种自立精神和主体意识,使他们真正成为班级的主人，管理班级全方位事务，真正去享受制度文化的陶冶。民主制定班规班约、班级口号、班歌、班徽等。学校制定的日常行为规范和德育管理制度是符合科学且较为成熟完善的。尽管如此，现行的许多规章制度由于比较抽象，很容易流于形式。学生以班级为家,就可以向学生提出一种责任感,要求他们承担一定的义务，由全体学生制订切实可行的符合班级实际的班级公约、奖惩机制等。我们制定班级规章制度时，不仅要注意制度本身的科学完善，还要从文化的角度来审视制度，赋予制度以文化色彩。如：在班级制度的各项条文中，应突出精神风貌，价值观念等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，使之真正实现具体规定与培养目标的和谐统一。这样才有助于规章制度的强制作用与激励作用的共同发挥。
开展民主评价。自主组建合作小组，在此基础上制定了班内小组量化评比细则，以合作小组为单位，对各组组员在这几方面的情况根据细则进行量化统计和加减分，每两周评比一次，对得分最高和进步较大的组进行奖励。让学生依照班级公约自主进行考评，公正、公平、公开，学生易于接受。一段时间后，学生逐渐从被动遵守变为自觉行动，我们的常规管理目的也就达到了。所有的制度，究其目的，不是为了“管住”学生，而是帮助学生完善人格，鼓励自我发展。
体现“以人为本”，探索实施新型班级管理体制，鼓励、引导每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，让学生成为班集体的主人，采取班干部轮换制，人人可以参与竞聘配合以民主推荐、选拔，激发学生的进取精神和工作热情，形成一股巨大的教育力量，增强学生的责任感、义务感和集体观念，从而在自我管理和自我教育中求得发展。同时，主体意识下的自我管理和班集体自主管理，并不是说就完全不需要班主任了，或者班主任就能撂挑子，彻底做一个“闲人”。个人认为，在班级文化建设中，班主任的身份要明确，主导作用必须得以体现。班级文化建设初期时的“决策者”，中期时的“领路人”，成熟期的“观察员”。
三、用活动平台引发学生的班级荣誉感
班级精神文化指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态，它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素，也是班级文化建设的出发点和落脚点。班级精神文化的建设融于物质文化、制度文化和活动文化之中，构成一个统一的整体，而又高于他们。
“精神文化”是一个抽象的概念，仅仅靠说教或者制度约束（加分、扣分），是很难深入人心的。每个生命都有与生俱来的需求：生活中生存、求知、探究、体验的需要，情感上被认可、欣赏、尊重、理解的需要。所以，开展班级文化建设，不能仅停留在表层和形式上，必须要落实在具体的活动中去，通过各类班级活动对学生的思想观念产生影响。在各种活动中，让学生开心，享受喜悦，营造轻松、和谐的心理氛围，在具体行为上体现“人文关怀”。在活动中，每个同学能充分发挥主观能动性，发挥自己的特张，展现个人风采。
在各类活动中我都要求大家尽自己所能，提出目标，不断超越提高自我，同时为班级、小组争取荣誉。这些活动增进了同学之间的友谊和竞争合作意识，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，又使学生心情愉悦，强化班级自豪感、责任感和集体荣誉感。