摘 要：众所周知，提问是教师组织课堂教学活动的一种重要手段，其在提升课堂教学质量方面发挥着重要的作用。基于其调动学生探究兴趣，启发学生心智，提高教学质量等作用，我在组织高中物理教学活动的时候，对如何实现有效提问进行了积极探索。在本文中，我将从问题设计此环节入手，结合自身的教学经验进行详细说明。
关键词：高中物理；课堂教学；课堂问题；设计策略
在高中物理课堂教学活动开展中，教师有效的提问不仅可以吸引学生的注意力，调动其物理探究兴趣，还可以使其在解决问题的过程中，积极思考，锻炼物理思维，循序渐进地提高物理思维能力。基于此优势，我在组织高中物理教学活动的时候，对如何进行有效的课堂提问探究，发现问题设计、问题提出、问题思考等环节是缺一不可的，尤其是问题设计，其直接决定了课堂提问效果。在本文中，我将立足物理教学经验，就如何有效设计教学问题进行详细说明。
摘 要：作为一种新兴的教育工具，多媒体有着其他工具无法取代的优势。交互性强大，表现力丰富，将其运用到幼儿语言教学活动中不仅可以有效集中幼儿注意力，还能在潜移默化中提升幼儿的语言学习兴趣。
一、 问题情境化策略
《普通高中物理课程标准(2011年版)》中指出，在物理教学活动开展中，教师要尽可能地为学生选择适合其终身发展需求的基础知识与技能，同时将此与学生的生活联系起来，从而使学生在体验生活的过程中，感知物理技术给社会发展带来的影响，以此产生物理学习兴趣，树立社会参与意识。该要求为在物理教学活动开展中创设情境指明了方向。据此，我一般在组织物理教学活动的时候，会实现物理问题生活化、科技化。
(一) 问题情境化可以实现问题生活化
分析物理课程标准，我们可以获知，在物理教学活动开展中，教师要结合教学所需，创设符合学生生活实际，满足学生发展需求的情境，以此使学生在体验情境的过程中，感知到生活中处处有物理，从而在降低物理学习难度的基础上，帮助其加深对所学物理知识的理解。由此，我在设计物理问题的时候，一般会以问题情境实现问题的生活化。以“质点、参考系和坐标系”为例，我立足在生活中经常可以观察到的现象，为学生创设了这样的问题情境：首先，我向学生提出了这样的生活化问题：我们在乘车的过程中，透过窗户向外看，会觉得道路两旁的植物在向后退，这是为什么呢？此问题较为简单，学生稍微动脑筋就可以给出答案。接着，我继续提问：乘坐向前行驶的汽车，向窗子外看，距离车子比较远的植物是在向后运动呢还是向前运动呢？此时，大部分学生还是觉得是在向后运动。基于此，我利用多媒体向学生直观地展现了我坐车的场景，以此使其在观看中分析树木到底在向什么方向运动。在视频的辅助下，学生会看到，离车子比较近的树木在向后运动，离车子比较远的树木在向前运动。这到底是为什么呢？在学生探究积极性被充分调动起来之际，我结合本节课的知识进行点拨，帮助学生在解决问题的过程中，加深对“参照系”的理解。
(二) 问题情境可以实现问题科技化
物理课程标准中指出，在物理教学活动开展中，教师要重视物理知识与科学技术的关系。在现实生活体验过程中我们会发现，当前社会中有很多的事物、现象与现代科学技术有着密切的联系。对此，在组织物理教学活动的时候，如果教师能将生活中的科学技术引入其中，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在探索物理学前沿课题成果、动态等过程中，感知到物理的魅力。以“太阳与行星之间的引力”为例，我在组织课堂教学活动的时候，借助科学技术为学生创设了这样的情境：首先，我利用多媒体向学生播放了冥王星被排除在九大行星之外的背景介绍；“苏梅克近地天体奖”获得者叶泉志和丁舒珊发现小行星的事迹；伽利略、笛卡尔、胡克等对天体绕太阳运动的解释。以此为基础，我提出了这样的问题：为什么行星会这样围绕着太阳做椭圆运动呢？因为所展现的视频内容中包含了此问题的答案，所以学生会在感性认知的驱使下，对其进行深入的理解。除此之外，科技内容的展示还可以拓展学生的视野，丰富其物理认知。
二、 问题层递化策略
在新课改背景下，学生是物理教学活动的参与主体，教师把握学生的物理学习情况，对其进行有效的指导，是提高物理教学质量的关键。那么，我们要运用何种手段来把握对学生物理问题的理解情况呢？一般情况下，可以走到学生身边，倾听学生的讨论情况，或者观看其解决问题的步骤等。仅仅把握了学生对问题的理解情况就可以吗？答案自然是否定的。此时还需要教师其所掌握的情况，灵活应变，继续追问，从而使学生在其已有认知的基础上，再进行深入的思考和探究，从而实现思维能力的深入发展。以“电场”为例，在教学活动开展中，我立足电场检验此内容，向学生提出了这样的问题：我们在检验电场是否存在的时候，可以使用哪些方法呢？我们在检验某处是否存在磁场的时候，可以用什么方法呢？在此问题的引导下，大部分学生会发挥其已有的知识储备，进行回答。根据学生所给出的答案，我这样追问：如果通电导线不受磁场力，那么，这个地方就不存在磁场，既然如此，我们可以说这个地方的磁场感应强度是零吗？在此追问下，学生会给出“不一定”这样的答案，并分情况，对问题进行分析。以此为基础，我继续提问：我们要如何利用通电导线来检验某处是否存在磁场呢？在改变通电导线方向的时候，我们需要对此进行几次检验，才能确定此处是否有磁场的存在呢？在这样一步步追问下，学生不仅可以进行积极的思考，其思维也会沿着问题朝着深入的方向不断发展，进而在问题解决中，加深对所学的理解，提高物理课堂教学效果。
三、 问题灵活化策略
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，教师组织教育教学活动的技巧不在于能预设课堂教学中所出现的所有细节，而在于其能在动态生成的过程中，根据学生的发展情况，及时地做出调整，保证课堂能继续进行下去。就高中生而言，受其家庭因素、教育经历等影响，在物理学习方面存在着较为明显的个性差异。在参与物理课堂教学活动的时候，其会就一个问题提出不同的看法，此时，教师如果无法据此灵活调整教学，将导致课堂教学无法继续下去。面对此情况，教师要灵活地就学生回答提出问题、灵活追问，以此再借助问题的有效解决提高物理课堂教学质量。一般情况下，我在组织高中物理课堂教学活动的时候，会这样灵活设计问题。
(一) 预设多种学生回答，灵活提问
1.对中国特色社会主义文化发展道路的基本内涵进行了界定。报告提出，中国特色社会主义文化发展道路，就是“坚持为人民服务、为社会主义服务的方向，坚持百花齐放、百家争鸣的方针，坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则，推动社会主义精神文明和物质文明全面发展，建设面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化”［1］。
在物理教学活动开展中，教师是无法打无准备之仗的。所以，在物理教学活动开展之前，我一般会对自己之前的教学情况和学生的参与情况进行分析，以此发现学生在问题思考、解决过程中总是出现的问题，并就此预设多种答案，从而能为有效的据学生回答的结果进行不同的追问做好准备。在课堂教学活动开展中，我则在提出问题之后，留给学生充足的自主思考的时间，以此使其真正地参与到物理问题思考之中。在其回答问题的时候，我会认真聆听，顺着学生的思路，就问题进行提问，从而在一个个问题的提出和解决的过程中，弄清楚学生理解了什么，还不理解什么，从而把握其物理学习实际情况，继续提出符合其发展需求的问题，帮助其在一个个问题的解决中完整解答，加深对所学的理解。
(二) 根据学生课堂反应，灵活追问
物理是一门具有抽象性的学科，其中所包含的知识点不仅多，而且难以理解。在物理课堂教学活动开展中如何有效地突破重难点知识的限制，一直是困扰广大物理教师的一大难题。我在最近发展区理论的指导下，尝试立足学生的“最近发展区”，结合教学内容，为学生设计一环扣一环的问题，使学生在层递化问题的驱使下，积极思考，在问题解决中实现思维的不断深入发展。仍以“太阳与行星间的引力”为例，这是一节概念课。概念因其抽象性，对于高中生是难以理解的。在细细分析教材内容的过程中，我发现如何引导学生“发现”万有引力是本节课的教学重点和难点，基于此，我在认真思索的时候，按照猜想与模型简化的思路设计了这样的问题：1. 在物理学习过程中，通过学习力学知识，我们知道，有些是依据物体的运动来探索力的，有些则是根据物体自身所承受的力来判断其运动的。那么，我们今天所学的内容属于哪一种情况呢？2. 根据已有的生活经验我们都知道，行星在做椭圆形运动，但是，我们对此了解是浮于表面的，在还没深入理解椭圆运动规律的情况下，我们要如何做呢？可以将此简化为什么运动呢？3. 我们可以将行星所做的椭圆运动简化为圆周运动，那么，行星围绕着太阳是在做匀速圆周运动呢还是变速圆周运动呢？这是为什么呢？ 4. 行星在绕着太阳做匀速圆周运动是需要向心力的，那么，是什么样的力来提供向心力的呢？这个力的方向如何呢？在这样由浅入深的问题引导下，学生的思维会被调动起来，其调动已有的知识储备，根据问题，提出猜想，自主建立模型，以此探索解决问题的答案，从而建立对万有引力的感性认知，为其继续参与课堂教学，加深对所学的理解打下坚实的基础。
选取2016年12月～2017年12月我院干部保健中心高血脂患者120例作为研究对象，其中，男72例，女48例，年龄53～71岁，平均（62.00±7.36）岁。
除了以上所提及的策略之外，我在组织高中物理课堂教学活动的时候，还会使用问题矛盾化的策略，以问题引发学生的认知冲突，借此调动其探究积极性，使其在解决问题的过程中，享受到物理学习的乐趣。具体来说，我在实施问题矛盾化策略的时候，会结合现实生活为学生创设矛盾的问题情境，使学生对自己已有的生活经验产生怀疑，进而运用所学的物理知识对生活现象进行解释，以此在建立正确认知的过程中，获得有价值的物理知识，同时锻炼物理思维，提升其物理思维水平。
总之，在高中物理教学活动开展中，教师要重视课堂提问的价值，结合教学所需，采取多样的策略设计问题、提出问题，如运用问题情境化的策略，将生活现象、科技成果等引入其中，使学生在兴趣的驱使下，积极思考、探索，从而在解决问题，加深对所学理解的过程中，感知物理与生活的关系，实现学以致用；运用问题层递策略，结合教学所需和学生的发展实际情况，由易到难地设计问题，使学生在其主观能动性的发挥下，有效思考、发展问题，提升其物理思维水平；运用问题灵活化策略，有效追问，使学生在已有认知的支持下，解决问题，深刻理解所学，发展物理思维能力。
参考文献：
[1]邢艳敏.高中物理课课堂提问策略探索[J].中国新通信，2017，19(11)：137.
[2]于庆春.对高中物理课堂提问策略的思考[J].中学物理教学参考，2016，45(14)：4.
[3]杨凤楼.浅析高中物理课堂提问策略[J].湖南中学物理，2016，31(2)：23-24+14.
[4]刘冬梅.高中物理教师课堂有效提问的策略之我见[J].课程教育研究，2015(14)：184-185.
作者简介：杨康森，贵州省兴义市，贵州省兴义市义龙翔泰高级中学。