聂美华（大石桥市中等职业技术专业学校辽宁大石桥115100）
摘要：微课以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点，在短期内得到教育界教师的认同，并广泛应用于日常课堂教学实践。结合国外微课的发展经验，在分析我国微课发展过程中所存在的问题基础上，探讨教学模式，存在的一些问题：在教学理念上：理念与实践之间“两张皮”脱节现象，以中职课程观改造课程现象。在技能上：存在概念“泛化”，教学模式单一“碎片化”，采用多媒体一体机电子教案教学。为突破这关键性障碍，分析微课在中职课堂教学中的应用现状，并对微课在课堂教学应用中所存在的问题从微课程的内容设计和应用模式等方面提出解决措施，经分析表明，微课现代化教学已作为目前中职的教学模式的有效补充。
关键词：中职微课课堂教学模式开发应用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0030-02
[正文]
“微课”概念的提出及应用最早可追溯至国外20世纪的1993年，美国北爱荷华大学（UniversityofNorthernIowa）的有机化学教授LeRoyA.McGrew提出了60秒有机化学课程(60-SecondCourse)，正式提出是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（DavidPenrose）于2008年提出的所谓“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。而国內自2010年广东佛山市教育局学者胡铁生率先给出微课概念即微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
笔者认为：微课具有视频教学案例的特征，它适合于不同的领域。意在不同领域的学习者通过自主、呈现的学习方式，以流媒体形式展现某个知识点或教学活动的视频及课件的有机结合体。意指在教育领域，尤其是针对先进的教学手段尚未达到最佳效果的有效补充。作为中职计算机教师如何有效地使用多媒体课件,如何合理地组织微课教学,从而避免枯燥地播放电子教案,充分调动学生的学习积极性,这是在多媒体课堂教学模式、授课等解决的问题。课堂教学模式：即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果?。
微课开发：是一个较为复杂的系统工程。在其建设模式一般“征集评审式”（面向教师个人）。进行区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。微课应用：应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、教师点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。
为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，随着普高热的持续加温，选择职业学校的生源素质不断下降，加之中职“3+2”（中职与高职衔接）、五年制高职以及对口单招等不同办学类型举办，又稀释掉部分优质生源。因此，中职学生整体素质不高，如果按照传统的、常规的授课方式，时间一长学生的兴趣和能动性就会下降。只有改变课堂教学观念，才能改革教学模式，通过多媒体微课信息技术手段的使用，优化课堂设计。以学生的学为中心，以符合教学规律和学生的认知规律为前提，恰当选用微课教学，可以极大的发挥其优势，有利于培养学生的记忆力、思维等多项能力。作为中职计算机教师，首先就应该调动学生学习积极性，激发他们的学习动机，培养他们学习计算机的兴趣，明确他们的专业任务，正确地引导学生学习。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为10分钟左右。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课的“短、小、精、悍”等特点能“以小见大、见微知著”小课堂大教学，将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。也充分带动了学生的学习积极性。
微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
一、从微课的功能定位上看，它具有提高、发展教师专业成长的功能
微课作为运用现代信息技术整合教与学资源、提高教与学效率的工具，在完成常规的完整的教学过程中，将老师从繁重反复的教学工作中解放出来，更多关注学生的学习动态和学习困难，因材施教。微课应当不仅是供教师发展所用的工具，也是供学生自主学习而用的平台。当然，因为当前尚处于微课应用的探索发展阶段，先让老师熟悉微课这一教学工具，然后再发展到在课堂上，广泛适用是需要时间去不断实践的，教师可以利用微课作为课堂教学的授课素材，甚至让学生在课余时间自主通过微课视频学习知识重点、难点内容，随后更多的时间让学生在课堂上真的所学知识点进行讨论和学习，教师的主要工作不再是课堂教学的中心，而是在学生的自主学习过程中充当促进者和指导者，改变“教师讲、学生听”的传统教学模式，令学生在课堂上占据主动地位。但在微课建设中必须要有整体的规划和思路，不要让微课发展停留在“只建不用”的阶段，荒废了它的真正用途。
二、微课的应用范围可以突破教学环节，成为课堂教学的一种重要补充和拓展资源
微课适用于教师的授课资源共享环节，每一位教师的授课都各具风格和特点，如果教师之间经常交流将非常有利于教师互相借鉴教学方法、教学技巧和经验，从而提高教学水平，但由于各种主、客观原因，教师之间往往缺乏充分的时间和适当的机会去课堂上听课学习，所以电子备课、课堂教学视频以及课后习题资源库等微课资源的应用将令教师之间的交流更为顺畅、灵活，且更具有针对性和实效性，有助于教师的专业成长。
通过微课学习，学生可在课外通过微课视频以及辅助教学资源对所学知识点实现自主学习，从而可以满足学生预习、复习和自主学习等不同的需求，也可以满足不同学生对不同学科知识点的个性化学习、按需学习的需求。
三、微课教学全新课堂模式，提高中职计算机教师课堂教学的能力
（1）整合教学资源微课平台的开发研究，建构全新课堂模式
从教学受众——学生的角度来看，笔者却很遗憾的发现：传统的课堂教学模式是以教师为教学中心，教师在讲台上讲授知识，学生坐在讲台下面听课；教师布置作业，学生通过作业来复习课堂学过的知识点；教师课后辅导学生，学生提出不懂的问题求解。这样的传统教学模式已经应用多年，形成一些约定俗成的思维定式，也让很多老师不能与学生充分互动，不能结合学生的实际学习进度安排教学进度，不能照顾不同学生的实际学习情况因材施教，也不能充分了解学生在学习中的困境并提出针对性的教学方案；反过来，学生的学习也多为应付式的学习，为了应付老师的提问而不得不参加课堂活动，为了应付老师的检查而不得不完成作业，有了疑问也不是很愿意主动与老师交流得到老师的解惑，难以提起主观能动性来自主学习，整合教学资源微课平台的开发与应用研究，建构全新课堂模式，微课具有教学时间短、教学知识点少、教学容量小、教学资源使用方便等特点，无论是对于教师还是对学生而言，微课无疑都是对传统教学模式的改革。国内目前真正将微课运用到教育教学第一线的情况微乎其微，能够让微课走入日常课堂教学中、让学生通过微课进行学习的范例还很少，针对目前教学资源教学情况，对开发微课教学进行计算机教师微课制作培训，常采用超级录屏软件、视频编辑专家软件、格式工厂等软件。主要采用录屏软件录制PPT演示文稿的播放过程和讲课旁白，在课堂上进行教学并通过网络将视频上传，可以为上课缺课的学生补课。也可以让学生在家看教学视频，然第二天在课堂上梳理知识及完成作业。这种教学模式促使教师观看运作情况和学生的学习状态，具有现实意义和可操作性，并逐步被推广到在全校教师微课教学中。
（2）建立微课教学多角度评价机制，调动学生微课学习的积极性
建立科学合理的微课学习的多角度评价体系,调动学生学习微课的积极性，提高学生微课学习的兴趣，提高学生的信息素养；鼓励学生敢于尝试、勇于创新，培养参与的热情和创新的精神。
首先，学校要建立起丰富的全面的微课资源平台，既能提供有利于学生自主学习的易用易得的微课学习资源，也能为老师提供互相学习借鉴的教学资源，并且可以根据教学、学习的实践需求来促进微课资源平台的建设。
其次，应当从便于学生学习和教师交流的角度健全微课资源平台的各种学习功能，应多从学习者的角度建设微课资源平台，学习者除了可以在平台中寻找自己想要学习的科目和知识点进行自我学习之外，还可以在平台上与教师和其他学习者进行互动交流、学习记录、共享资源、评价点评等，建立起一个资源量丰富、交互体验好的开放的微课平台。
因此，若不正视到微课带来的是一场教育理念和教学模式的革新，不从大局建设微课资源数据平台，并充分利用这些资源，很有可能令目前的微课资源建设面临着重蹈以前教学视频资源建设覆辙的窘境。当然，建立健全微课资源数据库、开发微课网络平台增加教师与学生的交互功能，将微课应用到日常教学中改变传统的教学模式，学校从全盘大局角度进行规划，在教师日常工作中逐步建立、完善。这个过程需要从跨学科的角度进行探索，也需要从某一学科的角度进行探索，探索将会使前者的探索得以不断深化。
综上所述：微课能突破课堂教学的理论和实践的互动：教师与学生的互动，教学与就业的互动。充分利用多媒体一体机的教学资源，将课件与微课有机整合。从而促进微课在中职课堂教学中的有效应用。
参考文献
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作者简介
聂美华（1979.07-）,女（汉族），辽宁省大石桥市人，学历：本科，现任教于辽宁省大石桥市中等职业技术专业学校，职称：高级讲师，研究方向：教育教学、计算机专业等。