导读:本文包含了目标定向论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:目标,成就,师范生,学业,在线,卷积,自我。
目标定向论文文献综述写法
谭海燕[1]（2019）在《中学生成就目标定向、时间管理自我监控与学习投入的关系》一文中研究指出采用学习投入量表、成就目标定向量表和中学生时间管理自我监控量表,对495名中学生进行测查,探讨中学生成就目标定向、时间管理自我监控与学习投入之间的关系,结果发现:(1)掌握趋近、掌握回避和成绩趋近目标与学习投入有显着正相关,而成绩回避目标与学习投入有显着负相关;时间管理自我监控与学习投入有显着正相关;掌握趋近和成绩趋近目标与时间管理自我监控有显着正相关,而掌握回避和成绩回避目标则与之有显着负相关或零相关。(2)成就目标定向可通过影响时间管理自我监控进而影响学习投入,具体而言,掌握趋近目标可提升中学生的时间管理自我监控水平,并由此促进其学习投入;而成绩回避目标则削弱中学生的时间管理自我监控水平,并由此降低其学习投入水平。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2019年30期）
张姝佳,钟建军[2]（2019）在《不同成就目标定向的无意识激活和追求》一文中研究指出传统的目标设置理论认为,目标的设置与追求都需要意识的参与。但是随着相关研究的深入,无意识目标越来越受到重视。Bargh提出了自动激活模型,指出目标可以在个体的意识之外被外部环境刺激激活,达到预期的结果,因此无意识目标激活不需要意识的干预和指导。已有研究证明了无意识激活成就目标能提高后续任务表现。Dweck将成就目标定向分为掌握目标定向和成绩目标定向,相关研究多采用问卷法来区分。本研究的目的是探究无意识条件下是否能激活不同成就目标定向,从而对不同情境性成就目标定向的被试在后续任务的表现产生影响。预实验中进行了意识检测任务,要求对呈现词语的词义进行判断,结果表明被试反应与随机水平没有差异,证明了呈现的刺激词确实是在意识阈限以下。正式实验采用了"目标激活+目标追求"的两阶段任务范式,目标激活阶段要求完成词语判断任务(判断呈现的词语是否是真词);目标追求阶段要求完成算术式判断任务(判断呈现的算术式结果是否正确)。实验设计为3(无意识目标激活:激活掌握目标组/控制组/激活成绩目标组)*2(算术式任务难度:简单/复杂)的混合实验设计,其中无意识目标激活为被试间变量,任务难度为被试内变量,因变量为目标追求阶段算术式判断的正确率和反应时。目标激活阶段选择阈下语义启动激活目标,邀请不参与实验的被试对刺激词进行了代表度和熟悉度测验,结果表明所选刺激词具有代表性且熟悉度无差异。目标追求阶段材料为两位数加减法的计算题。实验结果发现,激活掌握目标组和激活成绩目标组的被试在算术式判断任务中的表现都优于控制组;对于简单任务,掌握目标组和成绩目标组被试表现没有明显差异;对于复杂任务,掌握目标组被试的表现优于成绩目标组。研究结论表明,不同成就目标定向可以在无意识条件下激活,能够提高后续目标追求任务中的表现。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
赵赫东,何小冬,何苗,贺逸豪,雷俊茹[3]（2019）在《结合定向扰动和HOG特征的卷积神经网络目标跟踪》一文中研究指出基于深度学习的目标跟踪中,针对当目标发生快速移动、摄像机偏移、目标丢失时会严重影响跟踪器的精度、稳定性和成功率的问题,提出定向扰动算法.利用卷积神经网络可以定位的特点.改变粒子滤波器的扰动中心;定向扰动采样;使得候选样本更加接近真实位置,加速目标找回,防止目标丢失,进而提升跟踪器的精度和成功率.在决策阶段,先得到定位热点图;再提取前后帧目标HOG特征;最后计算相似度找到最优解.在加入HOG特征后,跟踪器可以适应更多的复杂场景,提升了跟踪器的鲁棒性.在obt-13基准数据库上,与FCNT,MEEM等算法进行实验的结果表明,在资源占用量很小的情况下,文中算法能有效地提升跟踪的精度、成功率以及鲁棒性,可以更好地应用于实际场景,并可扩展到其他跟踪器中.(本文来源于《计算机辅助设计与图形学学报》期刊2019年10期）
杨晓蓉,李欣[4]（2019）在《基于成就目标理论的公费师范生定向就业对学业成绩的影响——以新疆维吾尔自治区为例》一文中研究指出自2007年国家恢复师范生公费政策以来,公费师范生的培养质量问题一直是教师教育政策关注的重点。在公费师范生的培养体制中,是否定向就业是一类重要的制度设计因素。文章基于成就目标理论,以新疆免费师范生为样本,使用相关性分析、方差分析等方法,实证研究了定向就业政策对公费师范生群体学习效果的影响。结果显示,定向就业对学业成绩具有显着影响,其影响因课程不同存在差异;定向就业与最终是否从教则存在显着相关性,但差异不大。(本文来源于《新疆师范大学学报(自然科学版)》期刊2019年02期）
侯金芹[5]（2019）在《成就目标定向的发展轨迹及其对中考的影响》一文中研究指出目的:考察成就目标定向在初中阶段的发展轨迹及其对中考成绩的影响。方法:采用成就目标定向量表对474名初中生进行为期叁年的追踪研究,运用潜类别分析方法考察成就目标定向在初中阶段的发展轨迹以及亚群组分类,并用方差分析考察亚群组的中考成绩差异。结果:(1)成就目标定向的发展轨迹存在个体差异,掌握目标定向分为"一降两不变"叁组,表现-趋近目标定向呈现"一不变叁下降"四组,表现-回避定向呈现出"一升一降"两组。(2)掌握目标定向亚群组间的中考成绩差异显着,恒高组的成绩最高,恒低组最低。(3)女生的成就目标定向优于男生。结论:半数以上中学生的成就目标定向呈现下降的趋势,初一的掌握目标定向水平越高,中考成绩越高。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2019年05期）
王长在[6]（2019）在《成就目标定向对中学生定向越野运动技能学习的影响》一文中研究指出为明晰成就目标定向对中学生定向越野运动技能学习的影响,本研究通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等,对80名定向越野社团的高中男生进行调研,结果表明:高任务低自我的目标定向能有效地提高其教学效果和定向越野运动技能水平。(本文来源于《体育世界(学术版)》期刊2019年08期）
毛晋平,钟妮,黄亚雯,孙姣[7]（2019）在《师范生创新精神与目标定向、学校环境因素关系的实证研究》一文中研究指出师范生的创新精神与创新能力不仅影响其素质与发展,更是关乎建设创新型国家发展战略的人才资源水平。本研究基于社会认知理论,从社会信息加工视角,对547名师范生的创新精神特点与目标定向、学校环境因素关系进行了调查。结果显示:(1)师范生的创新精神总体上处在中等水平。其中,反思性水平最高,批判性水平最低。批判性因子得分男生高于女生。(2)师范生的掌握-趋近目标定向有助于创新精神,成绩-回避目标定向有碍于创新精神;它们可共同预测创新精神33.5%的变异。(3)学校环境因素与师范生的创新精神正相关,可预测创新精神15.1%的变异;其中,同伴影响、大学课程对创新精神各因子都有正向预测作用,教师支持对批判性有正向预测作用。最后,讨论了对师范生创新精神培养的启示。(本文来源于《教师教育研究》期刊2019年05期）
张晓州,彭婷,罗杰[8]（2019）在《高中生成就目标定向与领悟社会支持的关系:性别的调节作用》一文中研究指出采用成就目标定向量表和领悟社会支持量表对326名高中生进行调查。结果显示:男女生在成绩回避目标定向、掌握目标定向上的差异具有统计学意义;成就目标定向中的成绩接近目标定向、掌握目标定向均与领悟社会支持存在显着正相关;掌握目标定向对领悟社会支持具有显着的正向预测作用;性别在高中生成就目标定向与领悟社会支持之间起调节作用。结论:成就目标定向对领悟社会支持具有影响,并且高掌握目标定向的男生更容易产生较高的领悟社会支持能力。(本文来源于《贵州师范大学学报(自然科学版)》期刊2019年05期）
黄庆双,李玉斌,任永功,郑玉敏,黄悦悦[9]（2019）在《大学生成就目标定向对在线学习投入影响研究:学业拖延的中介作用》一文中研究指出从学习动机与自我调节视角,对308名参与在线学习的大学生进行问卷调查,并通过相关分析和结构方程法探讨成就目标定向、学业拖延与在线学习投入之间的关系。结果显示:(1)掌握目标定向与成绩接近目标均能直接正向预测在线学习投入及其叁个组成要素(认知、行为和情感投入);(2)成绩回避目标仅能直接负向预测在线学习认知投入,与行为投入和情感投入之间关系不显着;(3)掌握目标定向、成绩接近目标和成绩回避目标均能通过学业拖延中介作用预测大学生在线学习投入。这表明成就目标定向既可以直接预测在线学习投入,也可以通过学业拖延间接预测在线学习投入。通过分析成就目标定向、学业拖延与在线学习投入之间的关系以及相互作用机制,不仅拓宽了在线学习投入的理论研究成果,更为改善学习者在线学习投入水平提供参考。(本文来源于《现代远距离教育》期刊2019年05期）
李田田,邹松[10]（2019）在《大学生学习倦怠与成就目标定向的相关性研究》一文中研究指出从大学生的学习倦怠情况和成就目标定向的角度出发进行探讨,采用问卷法调查了311名大一、大二、大叁的学生,采用T检验和相关分析探讨了不同性别和年级的大学生学习倦怠和成就目标定向的现状及其相关性。(本文来源于《现代交际》期刊2019年15期）
目标定向论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
传统的目标设置理论认为,目标的设置与追求都需要意识的参与。但是随着相关研究的深入,无意识目标越来越受到重视。Bargh提出了自动激活模型,指出目标可以在个体的意识之外被外部环境刺激激活,达到预期的结果,因此无意识目标激活不需要意识的干预和指导。已有研究证明了无意识激活成就目标能提高后续任务表现。Dweck将成就目标定向分为掌握目标定向和成绩目标定向,相关研究多采用问卷法来区分。本研究的目的是探究无意识条件下是否能激活不同成就目标定向,从而对不同情境性成就目标定向的被试在后续任务的表现产生影响。预实验中进行了意识检测任务,要求对呈现词语的词义进行判断,结果表明被试反应与随机水平没有差异,证明了呈现的刺激词确实是在意识阈限以下。正式实验采用了"目标激活+目标追求"的两阶段任务范式,目标激活阶段要求完成词语判断任务(判断呈现的词语是否是真词);目标追求阶段要求完成算术式判断任务(判断呈现的算术式结果是否正确)。实验设计为3(无意识目标激活:激活掌握目标组/控制组/激活成绩目标组)*2(算术式任务难度:简单/复杂)的混合实验设计,其中无意识目标激活为被试间变量,任务难度为被试内变量,因变量为目标追求阶段算术式判断的正确率和反应时。目标激活阶段选择阈下语义启动激活目标,邀请不参与实验的被试对刺激词进行了代表度和熟悉度测验,结果表明所选刺激词具有代表性且熟悉度无差异。目标追求阶段材料为两位数加减法的计算题。实验结果发现,激活掌握目标组和激活成绩目标组的被试在算术式判断任务中的表现都优于控制组;对于简单任务,掌握目标组和成绩目标组被试表现没有明显差异;对于复杂任务,掌握目标组被试的表现优于成绩目标组。研究结论表明,不同成就目标定向可以在无意识条件下激活,能够提高后续目标追求任务中的表现。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
目标定向论文参考文献
[1].谭海燕.中学生成就目标定向、时间管理自我监控与学习投入的关系[J].中小学心理健康教育.2019
[2].张姝佳,钟建军.不同成就目标定向的无意识激活和追求[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].赵赫东,何小冬,何苗,贺逸豪,雷俊茹.结合定向扰动和HOG特征的卷积神经网络目标跟踪[J].计算机辅助设计与图形学学报.2019
[4].杨晓蓉,李欣.基于成就目标理论的公费师范生定向就业对学业成绩的影响——以新疆维吾尔自治区为例[J].新疆师范大学学报(自然科学版).2019
[5].侯金芹.成就目标定向的发展轨迹及其对中考的影响[J].中国临床心理学杂志.2019
[6].王长在.成就目标定向对中学生定向越野运动技能学习的影响[J].体育世界(学术版).2019
[7].毛晋平,钟妮,黄亚雯,孙姣.师范生创新精神与目标定向、学校环境因素关系的实证研究[J].教师教育研究.2019
[8].张晓州,彭婷,罗杰.高中生成就目标定向与领悟社会支持的关系:性别的调节作用[J].贵州师范大学学报(自然科学版).2019
[9].黄庆双,李玉斌,任永功,郑玉敏,黄悦悦.大学生成就目标定向对在线学习投入影响研究:学业拖延的中介作用[J].现代远距离教育.2019
[10].李田田,邹松.大学生学习倦怠与成就目标定向的相关性研究[J].现代交际.2019