何桂云
〔摘要〕小学语文拼音教学是一个基础内容，它直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但只要教师去开发、去创造，教学就会具有趣味性，就会让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋，让学生体会到成功的乐趣。我们都知道汉语拼音的学习对我们的一生至关重要。它是识字的基础，是学习语文的基本工具，是我们日常生活、工作和学习不可缺少的一把钥匙。尤其在当今日新月异的时代，电子计算机的普及也需要汉语拼音。因此，学好汉语拼音将使我们受益终生。
〔关键词〕小学语文教学拼音趣味性
如何把枯燥的教学内容通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题？笔者在开展拼音教学时，充分调动一切可利用的资源，开发教学的直观性、趣味性，使方法多样化，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在不拘一格的方式中轻松愉快地渡过难关。
1融合学科，打破各学科的界限
小学语文教学中拼音部分就很注重综合性，它给了教师拓展教学的空间，也给了学生创造学习的空间，基于这一点，拼音教学中笔者巧妙地融入了美术、音乐和体育等其他学科。
1.1音乐———儿歌。利用儿歌，让每一个字母都散发情感芳香。在教学中，我把鼻韵ang、eng、ing、ong编成琅琅上口的拍手歌，教学时，在音乐的伴奏下，老师与学生共做拍手游戏“你读ang我读ang，一只山羊ang、ang、ang；你读eng，我读eng，一只风筝eng、eng、eng；你读ing，我读ing，一只老鹰ing、ing、ing；你读ong我读ong，一条长龙ong、ong、ong。”这些琅琅上口的儿歌，在老师与同学互动游戏间朗读，寓知识于儿歌游戏之中，既让儿童学到了知识，又融洽了师与学生，学生与学生之间的关系，让学生的情绪得到放松，还活跃了了课堂气氛，从而让每一个字母都有散发出情感的芳香。
1.2利用插图，适当说图画。教师在出示插图后，要通过适当说图画进行读音的教学。适度，就是指教师的谈话要突出教学重点，针对教学难点，把握谈话的分寸。笔者认为应根据教学目标和插图内容，采用适当的方式进行谈话。谈话的方式主要有以下几种。
1.2.1直接谈话。利用表音的图画进行教学，教师可这样提问：“图上画的是谁（什么）？”或“图上有谁，在干什么？”以吸引学生兴趣，引导学生定向思维。
1.2.2过渡谈话。对于不能直接表音的图画，教师则要采取过渡谈话的方法进行教学。一是转调过渡，即，从图上实物的音通过转调间接引出所要教的字母的音。二是想象过渡。即根据图意进行想象引出读音。如声母“d”，图上画的是马在奔跑，留下一串马蹄印。此图不能直接引出“d”的音。教师可以这样引导学生想象：“马在奔跑时会发出什么样的声音？”这时学生结合生活实践从图意中就能想象马奔跑时发出“得、得、得”的声音，从而引出“d”的音来。引导想象过渡谈话，问题设计要注意学生的年龄特点，要切合学生生活实际，要能让学生从旧知中引出新知，准确回答问题，达到教学预定的目的。
1.2.3分音谈话。鼻韵母ang、eng、ong三幅插图上分别画的实物是山羊、蜜蜂和挂钟，教学谈话可从图上的实物先引出音节yang、feng、zhong。学生读准音节后，老师进行分音谈话：现在听老师把这三个音节的尾音拉长yang———feng———zhong———，这三个音节的尾音就是我们要学的韵母（板书三个鼻韵母）。分音谈话，教师既要注意发音准确、规范，又要把握发音长短适度，还要要求学生集中注意力。
2创设充满童趣的各种情境，寓教于乐《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和一年级学生活泼好动，自制能力差，易于接受直观、生动事物的特点，在教学中，教师应努力创设丰富多彩的教学情境，营造愉悦、宽松的课堂氛围，让汉语拼音教学乐起来。
2.1利用情境图创设情境。新教材汉语拼音每一课都配有色彩鲜艳的情境图，它寓拼音的音、形于生动直观的境界中。充分利用教材的这一特点组织教学，能使抽象的拼音符号变得具体可感，使单调的拼音教学生动活泼起来。
根据教学需要，教师也可自己设计制作情景图，如在教学整体认读音节ye、yue、yuan时，教师可做这样的尝试：在黑板上用简笔画勾勒出大海、椰树、圆月，边画边说：在祖国海南的大海边，生长着挺拔秀丽的椰子树，每当夜色来临，月亮升起时，皎洁的月光洒在大海上，洒在椰子树上，十分美丽、迷人。再分别在椰树下、圆月下写上ye、yue、yuan。在情景图的帮助下，原本原本毫不相关的ye、yue、yuan紧密联系在了一起，学生很快就能准确地认读、辨别和记忆这三个整体认读音节。
2.2利用故事儿歌创设情境。把知识化为生动有趣的故事、儿歌，能激发学生的想象力和创造力，使他们在整个学习过程中全身心地投入，得到事半功倍的教学效果。同时，教师还可以鼓励学生也像老师那样，用编故事、儿歌的方法学习新知，让学生放飞思维，张扬个性，使学习成为一种快乐。
2.3利用游戏活动创设情境。“儿童是生活在游戏中的。”要想让学生变“要我学”为“我要学”，教师就要有意识地结合各种游戏活动创设情境。
2.4利用生活经验创设情境。语言源于生活，并用于生活。教师应利用儿童已有的生活经验，把拼音的学习放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起。比如，在教学拼音字形时，教师除了联系文中的情境图，还可让学生回忆一下在生活中与拼音相似的事物。就说“m”吧，学生就能与鼻子、麦当劳的标记、IC卡电话亭、山峰等事物相结合。这样，当他们从熟悉的生活环境中提炼对拼音符号的认同、理解时，他们就会充满兴趣与信心，也就加深了记忆。
另外，教师在设计拼音练习时也可创设生活情境，让学生在不知不觉中多读多拼。如在学完所有的字母时，可让学生拼出自己和同学的名字，可把教室布置成拼音的乐园，贴上拼音的标签，也可开设水果、学习用品、生活用品、食品、玩具等专题“拼音超市”，用拼音来表示物品的名称，模拟生活读准拼音购物。种种做法，让拼音生活化，学生十分新奇，学习也就变成了一种乐趣。
作者单位：河北省张北县北辰路实验小学__