周文斌江西外语外贸职业学院
【摘要】本文通过分析传统高职英语教学的一些弊端，从高职学生的实际水平和认知水平出发，运用弗鲁姆期望理论阐明高职院校英语教学应该实行分层教学，开发多样化课程，改革相应的评价体系。
【关键词】期望理论高职学生英语学习
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）08－0076－01
当前，大学英语课程改革正在如火如荼的进行中，但这些改革大都以普通高校为对象。而在高职院校，英语作为一门基础课，仍然沿袭着普通高校的教学模式，即使是课程改革似乎也完全照搬普通高校所进行的尝试。面对新形势、新问题、新要求，高职英语教学改革势在必行。
一目前高职院校英语教学存在的问题
1．教学方式重灌输而轻建构
英语课作为一门基础课，在绝大多数高职院校仍然沿袭着传统的“三中心”教学模式。即教师是教学的主体，教科书是知识的载体，课堂上学生的活动主要表现为倾听和记录。这种传统应试教育培养出来的学生缺乏用已有的英语知识储备解决实际问题的能力。
2．教学内容重形式轻意义
目前，高职英语教学和其他层次英语教学一样，过于强调学生以掌握语言知识为主，忽视了语言具有交际功能这一事实，从而忽视了学生英语综合应用能力的培养。
3．教学评价重结果轻过程
高职院校的英语教学评价采用的是几乎所有学校都在采用的终结性评价休系，这一体系的弊端在于其仅重视学习的结果，较少关注学习的过程。
二期望理论
期望理论，又称作“效价—手段—期望理论”，是美国心理学家弗鲁姆于1964年提出来的激励理论。他认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的激励强度，取决于达成目标后对于满足个人的需要的价值的大小—效价（valence）与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率—期望值，即M＝V?E激励力量（M）即动机的强度，它表明一个人愿意为达到目标而努力的程度。
三基于期望理论的高职英语教学改革思路
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。根据期望理论的基本观点，使学生的激励强度（M）增大，我们必须对V（效价）和E（期望值）这两个变量进行控制。高职英语教学改革主要从以下几方面着手：
1．进行分层教学，强调主动建构，满足不同学习目的学生的期望值
多元智力理论认为，人的智力结构和智力强弱项是各不相同的。我们在承认学生智力多元的基础上，要提高不同起点学生的期望值，必须使学习对于学生而言是有意义的。在保证基本教学目标的前提下，允许不同学习目的和学习水平的学生,选择不同程度的英语课程进行分层学习。这样，教师面对层次相同的学生时，不会出现顾得了这头顾不了那头的烦恼，学生也不会因为教学内容太深或太浅而耽误有限的课堂时间。只有这样的学习,才能在最大程度上满足不同学生的期望。
2．开发多样化课程，鼓励个性化学习，激发学生学习的动机
动机的激发力量是期望理论中的一个核心概念。要对学生的学习动机进行有效的激发，其所学习的内容一定是他所需求或感兴趣的。学生越感觉学习的内容可以满足自己的要求或兴趣，对其学习动机的激发力量就越大。开发多样化英语课程是激发不同学生学习动机的有益尝试。当然，有一部分同学有多种需求，他们也可以通过选修不同的课程来实现。多样化课程的目的在于让学习真正满足学生的真正需求，从而最大限度地激发学生的学习动机。
3．开展过程性评价，重视评价的自我激励功能，提高学生的主体精神
期望理论表明，每个人都有一定的需求，并渴望得到满足，实现一定的目标，都希望在努力的过程中自己的进步得到肯定和表扬，而传统的终结性评价方式过于看重评价的筛选和甄别功能。因此，对于高职学生英语学习的评价，要改变以往由教师根据学生的期末试卷成绩打分的方式，将学生定期对于自己学习态度的自我评价和学习进步程度的小组同伴互评和教师多次的成绩测评相结合。
四结语
高职英语教学改革要针对高职院校的办学特点，以实用人才的培养目标为宗旨，使英语教学与人才培养目标、社会需要、学生就业、学生的继续发展紧密结合起来。而期望理论所强调的要重视个体的期望率和目标价值，以此为基础充分调动一个人向着目标努力的动机水平，对高职学生英语教学改革有很好的借鉴作用。
参考文献
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