导读:本文包含了基于问题的学习模式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:合作学习,教学方法,导向,核医学,模式,心肌梗死,批判性。
基于问题的学习模式论文文献综述写法
郝春霞[1]（2020）在《基于微信平台的混合式学习模式在高职院校护理教学中的应用优势与存在问题分析》一文中研究指出通过调查研究提出叁门峡职业技术学院在护理教学中推行基于微信平台的混合式学习模式过程中的优势及存在问题,并提出解决措施,以期为其他护理教育者教学改革提供借鉴。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2020年02期）
李皎,冯孝强,任文静,卫晓慧[2]（2019）在《基于问题的学习模式与以传统课堂授课模式相结合对儿科护理学学生评判性思维影响》一文中研究指出目前我国的主导教育模式仍然是以传统课堂授课模式(LBL教学模式)为主,即以老师灌输学生知识方式为主,长期以来,这种方式缺少对学生自我导向学习能力培养,而且不利于培养学生批判性思维[1]。而基于问题的学习模式(PBL教学模式)是一种以学生为中心、围绕问题展开研究的教学模式,可以起到提高学生学习积极性的作用,有利于加强学生对知识的理解和充分运用知识的能力[2]。本研究旨在讨论PBL+LBL的教学模式对儿科护理学学生的理论考试成绩、批判性思维能力和自我导向学习能力的影响,为今后进一步提升学生的综合素(本文来源于《山西医药杂志》期刊2019年24期）
贾茜,高蕊,梁一倩,杨爱民[3]（2019）在《问题为导向的学习模式在核医学教学中应用效果的系统评价》一文中研究指出目的探讨以问题为导向的学习模式(Problem-based Learning,PBL)对于核医学的教学效果有无改善。方法联合检索国内外多个主要数据库与核医学PBL教学相关的研究,截至2019年6月30日。以标准化均数差(SMD)及其95%置信区间(95%CI)评价PBL教学模式对于核医学的教学效果是否优于传统教学模式,数据处理应用Stata15.0软件。结果依据纳入排除标准,共纳入11篇文献,PBL实验组496人,传统教学LBL组522人,共计1 018人。随机效应合并分析结果显示,与传统教学方法相比,PBL组学生在核医学主要结局理论考核成绩效应值SMD=0.937,95%CI=0.652～1.223,次要结局指标实践技能考核成绩SMD=0.919,95%CI=0.156～1.682。结论 PBL教学法一定程度上优于传统的LBL教学方式,有助于提高教学效果,值得在核医学教学中推广应用。(本文来源于《医学教育研究与实践》期刊2019年06期）
戴雯,魏广和,张韶辉,赵新,代姗姗[4]（2019）在《以问题为基础学习结合模拟标准化病人教学模式在急性心肌梗死诊断教学中的应用》一文中研究指出目的探讨以问题为基础学习(PBL)模拟标准化病人(SP)教学模式在急性心肌梗死(AMI)诊断教学中的应用。方法 2016年3月至2017年3月,选取在济宁医学院附属医院心内科见习的2013级本科临床医学专业3个班级学生(共153例)作为研究对象,由同一名教授进行理论课授课,授课内容均为AMI诊断方法。随机数字表法分为对照组、PBL组及试验组3组,每班即每组各51例。对照组行传统教学模式,PBL组行PBL+理论教学模式,试验组行PBL+SP教学模式。比较3组理论成绩、病历书写、学生满意度及教师对学生表现满意度。结果试验组病历书写(80.56±7.23)分、理论知识(79.84±5.63)分高于PBL组[(76.24±6.45)分、(74.28±5.05)分]、对照组[(70.21±6.13)分、(69.56±4.89)分],差异有统计学意义(F=31.45, 49.95;均P<0.01);试验组体格检查(17.38±1.27)分、病史(49.47±1.34)分、主诉(16.82±0.67)分等综合能力考核成绩评分高于PBL组[(14.23±1.06)分、(44.88±1.21)分、(13.26±0.54)分]、对照组[(11.55±0.98)分、(40.52±1.04)分、(10.97±0.61)分],差异有统计学意义(F=352.43, 705.92,1 195.02;均P<0.01);试验组教师对学生表现满意度82.35%(42/51)高于PBL组60.78%(31/51)、对照组43.14%(22/51),差异有统计学意义(χ~2=16.72,P<0.01)。结论 PBL结合SP教学模式应用于AMI诊断教学中,可提高学生理论考试成绩及综合能力,提高学生与教师满意度,改善师生关系,提高教学质量。(本文来源于《中华诊断学电子杂志》期刊2019年04期）
蔡莹,周勇,张绍群,汪洋[5]（2019）在《临床医学生课外自主——合作学习模式实践的成效及问题》一文中研究指出目的:了解自主-合作学习模式实践取得的成效,发现存在的问题并进行改进。方法:主要采用问卷调查法开展研究。调查对象:参与自主—合作项目的临床医学专业12级学生,共回收有效问卷229份。结果:临床医学生课外自主—合作学习模式实践取得一定成效,提高学生各方面能力。但也存在一定问题,包括学生参与积极性不足、部分学生难以适应该学习模式、学习小组效率和学习氛围有待提高、相关制度有待改进等。结论:应采取社团形式开展"自主—合作学习"、发挥学习计划的作用、改进自主—合作学习制度、引导学生在小组学习活动方式上积极创新等改进对策。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年46期）
汪汇溪[6]（2019）在《“问题学习”模式下提升高职生核心素养的教学策略初探——以小教专业“课程与教学论”教学为例》一文中研究指出高职生的培养是以就业为导向,以应用型人才为目标,但是从社会对高职生就业的反馈信息来看,高职毕业生存在理论与实践脱节的现象,面对实际问题往往束手无策。那么高职毕业生该具备的核心素养到底是什么?该怎样培养?本文中的"问题学习"便是基于核心素养视域下的一种有效学习方式,笔者以叁年来对职校小学教育专业课程"课程与教学论"的教学为例,围绕"问题学习"的内涵和教学阐述它对提升高职生核心素养的价值所在以及具体实施方案。(本文来源于《科教导刊(下旬)》期刊2019年10期）
李杰[7]（2019）在《浅谈小学数学小组合作学习模式面临的问题与解决方法》一文中研究指出小组合作学习模式是在素质教育理念下被广泛运用的一种教学模式,这种教学模式在小学数学当中的运用,能够促进学生主体地位的发挥,使其在课堂中的主动性得到充分调动,也能起到活跃课堂学习氛围的作用,同时学生与学生之间能够针对问题进行有效交流和沟通。虽然这种教学模式在运用中有较多优势,但是也存在相应弊端,这就需要教师在教学中根据弊端采取针对性措施。(本文来源于《天天爱科学(教育前沿)》期刊2019年10期）
陈辰,刘微微[8]（2019）在《“互联网+”视域下以PBL问题导向高层次思考的移动学习模式探讨》一文中研究指出将PBL导入高层次思考并应用于移动学习活动中,让学习者利用自主学习工具进行数字化学习,透过同伴间群体智力互动,在解决问题的过程中,建构属于自己的知识与技能。移动学习工具带来的方便性让学习者走到户外,不受时间、地点限制,实现学习目的。以PBL导入高层次思考应用于移动学习活动,除了透过社群网页与小组间进行问题探讨外,还可使用电子教材辅助教学,让学习者有效获得解决问题的方法。而PBL问题导向学习模式能促动厌学的学生,培养其批判思维能力和推理能力,增进创造力,提高独立性,协助他们在学习过程中获得成就感。(本文来源于《长春教育学院学报》期刊2019年09期）
刘永兰[9]（2019）在《小学数学小组合作学习模式教学问题及对应措施》一文中研究指出小学数学教学者应该丰富和发展自己的教学方法,从而使教学手段更加符合学生的学习需要。小学数学教学者应该将小组合作学习模式真正纳入自身的教学方法中,从而使得学生能够在小组合作学习模式中真正激活自己的创造性、能动性、积极性,以此让数学学习能力得到重大的提升和进步。但是当下的小学数学教学者在引导学生完成数学学习任务的过程中,存在着不少的问题,值得全体教学者加以重视。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2019年10期）
郭子健[10]（2019）在《探索学习任务群下的“问题驱动型”集体备课模式》一文中研究指出《普通高中语文课程标准》(2017年版)提出了"语文学习任务群"这一概念。"语文学习任务群"以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。"学习任务群"视域下的整合式的语文学习生态,必然要求在语文教学设计中,将不同的文(本文来源于《语文月刊》期刊2019年10期）
基于问题的学习模式论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目前我国的主导教育模式仍然是以传统课堂授课模式(LBL教学模式)为主,即以老师灌输学生知识方式为主,长期以来,这种方式缺少对学生自我导向学习能力培养,而且不利于培养学生批判性思维[1]。而基于问题的学习模式(PBL教学模式)是一种以学生为中心、围绕问题展开研究的教学模式,可以起到提高学生学习积极性的作用,有利于加强学生对知识的理解和充分运用知识的能力[2]。本研究旨在讨论PBL+LBL的教学模式对儿科护理学学生的理论考试成绩、批判性思维能力和自我导向学习能力的影响,为今后进一步提升学生的综合素
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
基于问题的学习模式论文参考文献
[1].郝春霞.基于微信平台的混合式学习模式在高职院校护理教学中的应用优势与存在问题分析[J].卫生职业教育.2020
[2].李皎,冯孝强,任文静,卫晓慧.基于问题的学习模式与以传统课堂授课模式相结合对儿科护理学学生评判性思维影响[J].山西医药杂志.2019
[3].贾茜,高蕊,梁一倩,杨爱民.问题为导向的学习模式在核医学教学中应用效果的系统评价[J].医学教育研究与实践.2019
[4].戴雯,魏广和,张韶辉,赵新,代姗姗.以问题为基础学习结合模拟标准化病人教学模式在急性心肌梗死诊断教学中的应用[J].中华诊断学电子杂志.2019
[5].蔡莹,周勇,张绍群,汪洋.临床医学生课外自主——合作学习模式实践的成效及问题[J].教育教学论坛.2019
[6].汪汇溪.“问题学习”模式下提升高职生核心素养的教学策略初探——以小教专业“课程与教学论”教学为例[J].科教导刊(下旬).2019
[7].李杰.浅谈小学数学小组合作学习模式面临的问题与解决方法[J].天天爱科学(教育前沿).2019
[8].陈辰,刘微微.“互联网+”视域下以PBL问题导向高层次思考的移动学习模式探讨[J].长春教育学院学报.2019
[9].刘永兰.小学数学小组合作学习模式教学问题及对应措施[J].新课程(综合版).2019
[10].郭子健.探索学习任务群下的“问题驱动型”集体备课模式[J].语文月刊.2019