导读:本文包含了主体素养论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:稚化思维,挖掘教材,问题驱动探究,数学核心素养
主体素养论文文献综述
张义斌[1]（2019）在《问题驱动探究 主体提升素养——以“绝对值不等式”教学为例》一文中研究指出教师通过稚化思维,降格到学生的思维水平,消除教与学的起点差异,挖掘教材,把握数学本质,合理设计问题驱动学生课堂探究,使学生从"学会"到"会学",提升数学核心素养,实现终身学习的目标.(本文来源于《中学教研(数学)》期刊2019年12期）
谭杭飞,林亦敏[2]（2019）在《尊重学生主体地位 凸显体育核心素养——学校全员趣味运动会的思考与实践》一文中研究指出一般学校运动会存在参与人数少、与体育教学及其他活动脱节的现象。上虞区城东小学对学校全员趣味运动会的建设做出了积极的探索,从项目的设置原则、实施策略、实践思考,反映出全员趣味运动会尊重学生主体地位,强调学生全员参与,注重品行教育渗透,凸显体育核心素养的特点,为促进学生健康、全面发展,形成终身参与体育锻炼的意识和习惯提供了崭新的平台。(本文来源于《教学月刊小学版(综合)》期刊2019年09期）
汤月娥[3]（2019）在《修己正人:儒学视野下为政主体的素养要求》一文中研究指出在传统中国政治思想中,儒家对于国家治理主体的素养有着极高要求。他们不仅要求为政者在个人的道德素养方面具有很高的人格修养,也要求他们在处理具体事务方面具有很强的业务素质。如季康子曾问孔子怎样为政,孔子明确地告诉他说:"政者,正也。子帅以正,孰敢不正?"(《论语·颜渊》)"其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。"(《论语·子路》)要求为政者首先正己,率先垂范,从而达到上行下效的政治效果。故《大学》有言:"自天子以至于庶人,壹是皆以修身为本。"这不(本文来源于《人文天下》期刊2019年18期）
王宝义,方晨晨[4]（2019）在《主体间性视阈下的核心素养文化特征及价值意蕴》一文中研究指出主体间性理论呈现了教育以人为本的应然指向,还原了教育的培养自由而全面发展的人的终极目标,消解了由传统哲学造成的教育对象之间片面的、孤立的单一主体的实然状态,使教育对象进入到一种相互理解、平等对话、开放包容的"共在"的教育场域。主体间性理论是对主体性问题的进一步追问,是对主体性问题的更深层次研究,其视域下的核心素养具有平等性、交往性、融合性、创新性的特征。因此,构建包容与尊重、合作与对话、创生与发展、共建与分享的核心素养理论是教育教学改革的应然指向,也是培养自由而全面发展的人才的迫切要求。(本文来源于《长春师范大学学报》期刊2019年09期）
蔡琴娟[5]（2019）在《以生为主体，以学为中心的高中政治课堂核心素养生成》一文中研究指出在现代化的教育理念下,高中政治课堂的教学方法与教学理念也在不断追求改革与创新,以生为主体、以学为中心的教育理念在高中课堂教学中的运用,为高中生的政治学习自主性发挥提供了机会,对于学生政治核心素养的生成,具有重要的作用。对此,本文首先阐述了以生为主体、以学为中心的必要性,并重点提出了高中政治课堂核心素养生成的有效方法,旨在促进高中政治课堂教学质量的提升。(本文来源于《高考》期刊2019年32期）
梁锐[6]（2019）在《新闻写作与文学写作主体素养比较探析》一文中研究指出本文通过新闻写作与文学写作主体在写作主体素养、写作目的与写作思维差异上异同的论述,指出了两种写作主体素养不同之处与相同之点,探讨并凸显了新闻写作主体能力结构与构建的诸多方面,具有一定的理论价值与实践的意义。(本文来源于《传播力研究》期刊2019年24期）
宓士森[7]（2019）在《核心素养视野下促进主体参与自主创新的高中历史教学》一文中研究指出历史的教学不能只局限于课堂,只局限于教师的讲解,应该在教学中充分的发挥同学们的主观能动性,创造最大的教学效益,培养更多创新型的人才,为社会的发展,提供更多的人才支撑。历史教学的创新是十分必要的,让同学们能够主动地参与到学习中进行创新,这是每一个历史教师都应该讨论的教育的现实问题。(本文来源于《高考》期刊2019年22期）
傅天一,徐敬操[8]（2019）在《履行普法主体责任 增强全民法律素养》一文中研究指出本报讯 市司法局、市法宣办积极推进新时代法治宣传教育工作，以“宪法六进”活动为载体，以“十叁项”系列活动为抓手，抓牢重点普法对象，抓实普法责任清单，充分发挥普法讲师团和普法志愿者队伍作用，以点带面、连点成线开展普法宣传，不断拓展2019年“江淮普法行”活(本文来源于《淮北日报》期刊2019-07-31）
李春艳[9]（2019）在《基于学生主体设计“学案”,发展核心素养》一文中研究指出新课程改革的推进发展促使教师在初中教学活动中更加重视培养学生的核心素养,促进学生全面发展。在素质教育理念下,学生学习的主体性得到重视,教师在备课教学时要能够从学生的视角出发,针对学生已有的知识经验规划教学内容,设计教学过程,将学生真正获得数学知识作为教学的关注点。在实际教学过程中,教师要从具体教学内容和学生实际学情出发,在精心备课过程中以"学案"设计引发学生学习需求,在激发学生学习动力的过程中不断提升学生的数学学习思维能力,真正将授课知识内化于心。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年07期）
褚小波,喻晓琴[10]（2019）在《凸显主体意识,发展核心素养——利州区中小学艺术学业指标之基础网络测评研究报告》一文中研究指出在发展学生核心素养的背景之下,良好的评价方式可以更好地促进学生发展。在文中探讨了中小学艺术学业指标的基础网络测评体系的构建,以期可以更好地推动学生的艺术素养的提升。(本文来源于《北极光》期刊2019年07期）
主体素养论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一般学校运动会存在参与人数少、与体育教学及其他活动脱节的现象。上虞区城东小学对学校全员趣味运动会的建设做出了积极的探索,从项目的设置原则、实施策略、实践思考,反映出全员趣味运动会尊重学生主体地位,强调学生全员参与,注重品行教育渗透,凸显体育核心素养的特点,为促进学生健康、全面发展,形成终身参与体育锻炼的意识和习惯提供了崭新的平台。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主体素养论文参考文献
[1].张义斌.问题驱动探究主体提升素养——以“绝对值不等式”教学为例[J].中学教研(数学).2019
[2].谭杭飞,林亦敏.尊重学生主体地位凸显体育核心素养——学校全员趣味运动会的思考与实践[J].教学月刊小学版(综合).2019
[3].汤月娥.修己正人:儒学视野下为政主体的素养要求[J].人文天下.2019
[4].王宝义,方晨晨.主体间性视阈下的核心素养文化特征及价值意蕴[J].长春师范大学学报.2019
[5].蔡琴娟.以生为主体，以学为中心的高中政治课堂核心素养生成[J].高考.2019
[6].梁锐.新闻写作与文学写作主体素养比较探析[J].传播力研究.2019
[7].宓士森.核心素养视野下促进主体参与自主创新的高中历史教学[J].高考.2019
[8].傅天一,徐敬操.履行普法主体责任增强全民法律素养[N].淮北日报.2019
[9].李春艳.基于学生主体设计“学案”,发展核心素养[J].新课程(下).2019
[10].褚小波,喻晓琴.凸显主体意识,发展核心素养——利州区中小学艺术学业指标之基础网络测评研究报告[J].北极光.2019