导读:本文包含了书面语篇论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:书面语,话语,声音,商务英语,语料库,自我,维度。
书面语篇论文文献综述
李映,邓鹂鸣[1]（2019）在《作者身份构建回溯:学术书面语篇中的立场、话语、自我和身份(英文)》一文中研究指出近年来学术语篇研究揭示写作与作者身份构建之间有着紧密联系,然而,有关作者身份研究常见术语不仅往往不加区分互为使用,而且在使用中造成误解。有鉴于此,本研究旨在梳理有关作者身份研究常见的四个关键术语,即立场、话语、自我和身份,从而区分它们在学术书面语篇各自不同的作用以及彼此之间的相互关系,因此可为学术语篇教学与研究及学术语篇作者身份构建探讨提供启示。(本文来源于《Chinese Journal of Applied Linguistics》期刊2019年03期）
法特梅·巴格里,邓鹂鸣[2]（2019）在《重新审视书面语篇中的个人声音与社会声音(英文)》一文中研究指出近几十年来,声音一直是学术语篇讨论的议题。然而,对于影响作者个人或社会声音构建的维度尚缺乏统一的审视。本文通过对相关文献进行批判性回顾,提出声音构建的五个主要维度,即语体、过渡、文化、学科以及读者。该研究进一步佐证了声音既是个人的也是社会的,同时研究提出了综合性分析框架并为学术写作教学提供了启示。(本文来源于《Chinese Journal of Applied Linguistics》期刊2019年03期）
周凌,张绍杰[3]（2019）在《中国英语学习者书面语篇认知态度类动词语用特征的成因分析》一文中研究指出本文依据文化间际语用学的文化模式理论框架,基于中国英语学习者笔语语料库(WECCL)和英语本族语大学生书面语篇语料库(LOCNESS/NESSIE,简称LONE),对中美大学生书面语篇使用的高频认知态度类动词的语用特征进行对比分析,进而阐释其背后的成因。研究发现:中美大学生书面语篇中高频使用的认知态度类动词具有显着差异,中国大学生存在使用过度和使用不足两种特征,其根本原因在于受英汉文化模式差异的影响,尤其汉语文化模式的认知框架或模板是影响英语学习者语言行为的根本原因。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2019年02期）
张学敬,吕学强,周强[4]（2019）在《基于词嵌入的书面语篇多层次差异探究》一文中研究指出书面语篇包含有独白语篇和对话语篇两种类型,而独白语篇和对话语篇具有不同的描述功能和用词特点,这对基于这些语篇的不同分析任务计算建模提出了新的挑战。基于现有两种语篇标注库,采用统计分析方法,对两类语篇的不同层次功能结构差异性进行了定量分析。基于叁种不同类型语料文本中自动训练得到的不同词嵌入向量,以字向量的角度初步分析了两类语篇在用词方面的不同分布特点。在此基础上针对两类语篇的4个典型分析任务,研究了不同词嵌入对深度学习模型分析性能的影响效果。实验结果表明,不同的词嵌入在不同语篇分析任务的表现能力存在明显差异,从而验证了独白语篇和对话语篇的多层次差异。(本文来源于《计算机工程与应用》期刊2019年23期）
王飞燕,朱倩[5]（2017）在《议书面语篇中介语错误自我修复能力的培养对促进口语语篇生成能力的意义--从“以写促说”的角度》一文中研究指出本文首先运用中介语的理论阐释中介语错误的概念及类别,从"以写促说"的视角,剖析培养书面语篇中介语错误修复能力对于提高口语语篇生成能力的可行性和重要意义,并且论述该理论指导下的大学生英语口语能力培养的相关教学建议。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2017年11期）
张旖瑾[6]（2017）在《高级阶段汉语学习者书面语篇过度重复衔接的偏误研究》一文中研究指出成篇表达对进入高级阶段的汉语学习者来说是必须具备的能力,但在留学生的实际写作中普遍存在一再重复使用某些词汇的现象,影响了语篇的连贯和表达效果。本文依据Halliday&Hason提出的衔接理论和前人对汉语语篇衔接手段的研究,选取HSK动态作文语料库中符合条件的1194篇作文,经过统计整理,从过度重复衔接的类型、成因、特点等方面进行分析,在此基础上提出了当前语篇教学特别是关于衔接手段教学的不足,并给出了一些相应的教学策略和练习方法。全文共分为六个章节:第一章绪论部分,提出了论文的选题背景,说明了本次研究的目的、内容、研究对象和范围及具体的研究方法等。第二章介绍了衔接理论,对论文中如“语篇”、“重复”、“过度重复衔接”等重要的概念进行界定,并通过调查说明本文判定重复衔接过度使用的依据。第叁章到第五章是本文的主体部分,我们首先将语料中出现的过度重复衔接偏误从语义层面进行类别划分,说明其对语篇的影响;其次从学生的角度总结了偏误的成因和特点;最后针对目前教学中存在的不足,结合前人的研究成果和本人的教学经验,提出对语篇教学、衔接手段教学的一些策略建议和实际的练习方法。第六章对全文作归纳总结,并提出本次研究在今后还有待改进之处。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2017-05-01）
侯雁慧[7]（2015）在《ESP书面语篇的多模态及其图文关系》一文中研究指出在语言文字和图片组成的ESP书面语篇中,语类因其交际意图和受众群体的不同而呈现不同的图文配置,反过来,图类的选择及图文关系能够说明或暗示主题。对ESP多模态语篇图文关系的研究能够帮助受众预测该语篇的语类框架及其交际目的,提高受众的多模态读写能力。(本文来源于《桂林航天工业学院学报》期刊2015年02期）
邹积会[8]（2015）在《元话语在商务英语书面语篇中的应用》一文中研究指出本文基于Hyland对元话语的分类方式,探讨了商务英语书面语篇中元话语的语篇功能和人际功能。研究发现,商务英语书面语篇关注作者与读者的关系,凸显元话语的人际功能,实现作者与读者的互动,实现商务英语书面语篇的对话性。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2015年05期）
刘少杰[9]（2015）在《书面语篇分析视角下的英语语篇衔接手段研究:以“Half a Day”为例》一文中研究指出本文在书面语篇分析的视角下,以英语文章"Half a Day"为例,分析了英语中常见的五种衔接手段。研究表明,衔接是书面语篇惯用的一种手段。通过衔接,语言单位之间可以建立各种联系,这些联系能够帮助读者更容易地理解语篇的意义。(本文来源于《青春岁月》期刊2015年05期）
富言峰,郭铭[10]（2014）在《商务英语书面语篇小型隐喻语料库的构建》一文中研究指出商务英语因其包含的各种文体的特殊性而使得其内部众多词汇拥有隐喻的功能和特征。本文拟通过加工处理《新编剑桥商务英语(初级)》这套教材来建立一个小型的商务英语书面语篇语料库,并通过该语料库来进行商务英语书面语篇词汇的隐喻研究。(本文来源于《长春师范大学学报》期刊2014年03期）
书面语篇论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近几十年来,声音一直是学术语篇讨论的议题。然而,对于影响作者个人或社会声音构建的维度尚缺乏统一的审视。本文通过对相关文献进行批判性回顾,提出声音构建的五个主要维度,即语体、过渡、文化、学科以及读者。该研究进一步佐证了声音既是个人的也是社会的,同时研究提出了综合性分析框架并为学术写作教学提供了启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
书面语篇论文参考文献
[1].李映,邓鹂鸣.作者身份构建回溯:学术书面语篇中的立场、话语、自我和身份(英文)[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics.2019
[2].法特梅·巴格里,邓鹂鸣.重新审视书面语篇中的个人声音与社会声音(英文)[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics.2019
[3].周凌,张绍杰.中国英语学习者书面语篇认知态度类动词语用特征的成因分析[J].外语教学理论与实践.2019
[4].张学敬,吕学强,周强.基于词嵌入的书面语篇多层次差异探究[J].计算机工程与应用.2019
[5].王飞燕,朱倩.议书面语篇中介语错误自我修复能力的培养对促进口语语篇生成能力的意义--从“以写促说”的角度[J].湖北函授大学学报.2017
[6].张旖瑾.高级阶段汉语学习者书面语篇过度重复衔接的偏误研究[D].上海外国语大学.2017
[7].侯雁慧.ESP书面语篇的多模态及其图文关系[J].桂林航天工业学院学报.2015
[8].邹积会.元话语在商务英语书面语篇中的应用[J].语文学刊(外语教育教学).2015
[9].刘少杰.书面语篇分析视角下的英语语篇衔接手段研究:以“HalfaDay”为例[J].青春岁月.2015
[10].富言峰,郭铭.商务英语书面语篇小型隐喻语料库的构建[J].长春师范大学学报.2014
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