叶菊香广东省河源市东源县曾田镇玉湖小学517556
摘要新课程改革的理念是一切为了促进学生的发展，语文教师对学生的学习评价应做到：（1）相信学生，尊重学生的主体地位；（2）关注过程，有效促进学生的发展；（3）延时评价，尊重学生的学习规律；（3）正面评价，重在对学生的唤醒与激励；（4）创新求变，提高教学质量。
关键词新课程小学语文教学评价
新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可见，
评价只是一个过程或者是一种手段，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合。教师有效地对学生进行评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法，同时，也使教师的教学更有成效。总之，教师对学生的评价要服务于学生的学，充分发挥导向、激励作用，促进学生健康、持续的发展。
一、相信学生，尊重学生的主体地位
要充分发挥学生评价的主体性，组织学生进行自评与互评，培养他们深入思考的习惯。比如，在对学生的朗读进行评价时，笔者是这样做的：在指名朗读后，请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。第二遍时，再请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。另外，教师还要注意经常性的练习和师生评价的结合，在学生评价有困难、有偏差、有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时评价。
二、关注过程，有效促进学生的发展
如果只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价，只让优等生品尝到成功的欢乐，而大多数学生则被置于“冷宫”，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信。学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因为学生总是按照自己的生活经验、思想水平、审美情趣、想象等，对课文作再现和发展，不可避免地存在差异。因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时，既要“对事”又要“对人”，既要纵向比，又要横向比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。而在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生在完成既定目标后，正确审视自己，调整心态和行为向更高的目标迈进，获得更优的发展。
三、延时评价，尊重学生的学习规律
“延时评价”是针对“即时评价”而言的。“即时评价”是马上进行的、“一锤定音”的评价。课堂上很需要这种评价，它能及时地对学生的回答进行反馈，及时组织和调整下一步的教学。但如果单一地使用即时评价，不给学生再思考、再练习的时间，长此以往，容易挫伤学生回答问题和深入思考的积极性，使学生依赖于教师的评价，不对自己或别人的思维成果进行再深入的思考，养成浅尝辄止的思维习惯。所以，教师要根据情况适当运用“延时评价”。在学生交流讨论某一个问题时，不要立即“盖棺定论”，而应给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现、去分析、去论证，享受到成功的喜悦。这样，学生的学习积极性既得到了很好的保护，又有助于强化学生的成就动机，促进学生独立思考，形成积极、自信的人格。
四、正面评价，重在对学生的唤醒与激励
《语文课程标准》指出：语文教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。教师的肯定必须多角度、多层次：肯定他们学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气……让每一位学生都能被肯定。鼓励的话语要正确、要多样、要适度、要有针对性、要动情。教学评价的选择还要注意学生的性别不同与个性差异。班级是个大集体，学生个性差异很大，语文基础也参差不齐。对于内向的或理解能力较差的学生不能不闻不问，教师应该用宽容的心，睿智的话语开导、引导他们积极向上，一定懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。如对一些优等生，艺术地运用批评的手段，可以引导他们正确认识自己，培养他们的耐挫力，让他们更好地面对生活中的风风雨雨。
五、创新求变，提高教学质量
任何人都有获得新鲜刺激的需求，因此，在教学评价的方式上要创新求变。首先，在口头语言的评价上要机智多变，在教学中充满着各种各样的变化，始料不及的情况对许多老师来说在所难免。这就要求老师在评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言与随机性语言结合起来。教师最好能广泛收集，进行积累，使评价语言能定期更换，常用常新，层出不穷。经常给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌、听而不倦。其次，新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评想结合的评价。学生的自我评价是培养学生自主学习的重要途径，是学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的效果的重要手段，是学生自我教育、自我调控、自我提高的过程。如“我学会了……我明白了……我掌握了……我还存在哪些问题”等。而采用生生互评、师生互评的目的则在于促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。
综上所述，有艺术的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。切实改进教师对学生的评价，具有极其重要的意义。教师要采取平等、开放、诚实的态度，热情鼓励，循循善诱，尊重学生的独特体验。同时，要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，这样一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生会信心十足地投入到学习中去。