新平县第二中学杨惠萍
关键词：10的认识;理解意义;培养数感
1关注学生的认知特点,确定科学全面的教学目标
教学目标是课堂教学计划的核心，是课堂教学的方向，是策划教学活动的依据。在教学10的认识时，我制定的教学目标一般是：“引导学生经历认识10的过程，学会10的数数、认数、写数、比较大小和组成；培养学生的观察能力及初步的数学交流意识；引导学生感受数10与实际生活的密切联系。”这样的教学目标虽然包含了知识、技能、情感态度等多个方面，但弱化了知识间的联系，忽视了前面学生认数的基础和经验；偏重于知识传授，忽视了学生能力的进一步培养，缺乏科学性。鉴于此我在充分研究学情和教材特点的情况下，确定了如下教学目标：
1.1学生在具体情境中产生认数的欲望,在自主探索与合作交流中正确数出数量是10的物体,会认读数10,知道10以内数的顺序,会比较10以内数的大小,并掌握10的组成。
1.2通过直观教学手段,初步孕伏10个一就是1个十的思想；初步渗透数位概念,让学生在理解的基础上掌握10的写法。
1.3培养有序观察的能力和语言表达能力。
1.4感受数学与生活的联系,培养学好数学的情感。
这样的教学目标注重了10以内认数教学中新旧知识的联系,为后面学习计数单位“十”作孕伏,明确了继续培养有序观察和语言表达这一能力目标,同时融入了对学生的思想教育,更具科学性、全面性。同时,反映了整堂课在教法、学法上的指导思想,较好地体现了教师对优化课堂教学,减轻学生过重负担的理解和把握。
2创设开放的教学情境,给学生以充分的思维空间
人教版一年级教材为学生提供了能力发展的较大空间,“10的认识”就是其中典型的一课。因此,教学中设计以下几个活动,为学生提供广阔的想象和创新空间。
活动一:认数后,让学生数出10根小棒,用这些小棒在桌子上摆出一个自己喜欢的图形,之后,学生互相介绍自己摆的是什么，彼此欣赏，在开放的活动中感知10，印象会更加深刻。
活动二：引导学生用多种形式数10以内的数，既要能熟练地从0顺着数到10，又要能从10倒数到0；即会两个两个地数，也会五个五个地数。这样数数，有助于培养学生思维的灵活性。
活动三：比较10与9的大小时，教师让学生自主探索，当学生填完10＞9后，教师不应停留于此，可以问：“10还比哪些数大？哪些数还比10小？”引起学生的思考，于是学生根据经验知道框中还可以填0——8的数，扩展了学生的数学思维，加深了对数的顺序的理解。这样不仅巩固了本节课的新知，还与前面的知识有机地结合了起来。
活动四：教学10的组成时，老师提问：“10可以分成几和几呢？”简单的问话燃气学生的创造欲。学生可利用学具自由表现他们的发现，让孩子在宽松、和谐的氛围中探索。当学生利用学具拆分得出很多的方法后，教师又提出一个更高的要求：请你想办法把各种分法排排队，让老师和同学一听都能记住。这时，学生就能从小到大或“一对一对”地进行汇报，激发了学生有序思考问题的能力，减轻了学生记忆的负担，防止学生死记硬背10的组成，更重要的是让学生在动手操作中对数的直觉不断增强，强化了数感，使不同的学生在学习活动中得到不同的发展。
3关注教学细节的处理,体现教师的智慧与灵感
教学中细节的处理有时候会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点，学习习惯的矫正点，培养素质的落脚点。本课教学中处理好以下细节能让教学更加合理，更加精确，更富有智慧。
细节一：出示生活中“10个为一体”的东西，引导学生思考：为什么大家都喜欢把10个“东西”包装在一起？学生自然就能感受到10个一包或10个一捆的“东西”数起来方便。然后再通过“我们也来捆1个十”，让学生动手实践捆小棒，认识到“10个一是1个十”的思想再次得到运用。
细节二：认识10主题图中蕴含的丰富内容。学生找出10的组成后，可引导学生从不同角度去找一找主题图中还隐藏着哪些关于10的组成的内容，并指导学生用三句话来表述，在对10的组成进行巩固的同时，还培养了学生的观察能力、口头表达能力，更为今后教学“解决问题”作了准备。
细节三：教学10的写法时,应先让学生观察10和0—9这些数的写法有什么不同,学生先尝试说说,教师再通过形象生动的“1”和“0”坐位子的游戏让学生明白:什么是数位,为什么写10要占两格,学生在理解的基础上掌握了10的写法,同时初步渗透了数位的概念,再次为后面的学习作好铺垫。
细节四：对一年级孩子说,寓教学于游戏中是非常必要的,教学中比比谁数得对,看看谁摆得巧,听听谁说得好,说10的组成对口令,同桌互伸手指凑成10等游戏,有助于培养学生学习数学的情感态度。
认数教学中应充分利用学生身边的数学素材，唤醒学生已有的知识和生活经验，让学生在生动具体的情境中认识数，在数学活动中形成数感。只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景和活动基础上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。
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