一、《山泉流过的地方》教学设计（论文文献综述）
黄安琪[1]（2021）在《小学语文古诗词游戏化教学实践研究》文中认为
王妍[2]（2021）在《国家公园体制内自然、人与权力的研究 ——以三江源杂多县昂赛乡为例》文中指出
谈津雷[3]（2021）在《纪录片《云上的村落》汉译英翻译实践报告》文中进行了进一步梳理
韩镇宇[4]（2021）在《论叶维廉“超媒体美学”理论及其诗歌实践》文中进行了进一步梳理
李竹芳[5]（2021）在《基于区域文化研究的“灿村”品牌设计实践》文中研究表明本文将品牌设计的差异化理论和方法扩展到对乡村振兴发展的研究。在品牌设计教学过程中,通过对地方区域文化的挖掘,发掘不同乡村的历史文脉、地域特色,进而激活乡土文化,再造乡村品牌。乡村品牌实践为培养新一代品牌设计师提供了更广阔的天地,其研究成果也期望能为乡村振兴提供一定的方法与借鉴。
刘宣晟[6]（2021）在《基于地域适应性的海绵校园景观规划设计研究 ——以山西师范大学新校区为例》文中进行了进一步梳理山西的气候环境造成了山西社会水旱交织的境况,山西师范大学所在的临汾-运城盆地面临的此种问题尤为典型。随着近年来我国高等教育的快速发展,高校新校区建设项目的规模和数量都在快速增长。但盲目建设也导致了地域自然生态环境的逐渐恶化和景观风貌的趋同。临汾-运城盆地在长久的历史发展中,通过独具特色的农业生产方式逐渐形成了地域传统的水适应性景观,并在雨洪管理方面形成了自己独有的智慧和经验。因此,如何提取地域水适应景观特征,并挖掘其中所蕴涵的雨洪管理的生态智慧,同时结合现代海绵城市建设理念,来构建地域适应的海绵校园景观规划设计策略和方法,是本研究主要解决的问题。有鉴于此,论文的主要内容包括以下几个方面:（1）分析山西师范大学所在的临汾-运城盆地水适应性景观,归纳总结其在灌区影响下的独特地域景观特征和适应地域自然和人文环境的海绵经验与智慧。文章从农田水适应性景观、水利水适应性景观、聚落水适应性景观三个方面分析了临汾-运城盆地的地域水适应景观空间特征,并以此总结出蕴含在地域水适应景观中的传统海绵智慧和地域雨洪管控经验。（2）提出基于地域适应性的海绵校园景观规划设计策略与方法。将传统水适应性景观所具有的雨洪管控智慧特点与现代海绵城市理念进行对比,对海绵校园景观设计的流程进行地域适应性优化。进而提出基于地域适应性的海绵校园景观规划设计六个原则和四个策略,同时针对校园开敞空间、校园交通空间及校园界面空间等不同的校园场地,提出适应场地特征的雨水景观营造方法。（3）依据设计策略和方法,通过山西师范大学新校区海绵校园景观规划设计实际案例来对基于地域适应性的海绵校园景观规划设计进行验证。研究的主要结论如下:（1）从地域适应性的角度分析归纳了临汾-运城盆地水适应性景观地域特征与传统海绵经验及智慧;（2）将传统水适应性景观雨洪管控经验与现代海绵城市理念进行比较,从而对海绵校园的景观规划设计流程进行地域适应性优化;（3）分析传统水适应性景观特征及生态智慧特点,结合校园景观设计特性,提出基于地域适应的海绵校园景观规划设计原则;（4）提出地域适应的海绵校园景观规划设计原则及策略与方法,将提出的策略与雨水景观营造方法应用于山西师范大学新校区进行设计实践。论文力图通过校园景观规划设计这一场地特征以小见大,使得基于地域适应性的海绵校园景观规划设计能够为此后同类型下的场地雨水景观的规划设计提供借鉴。
杨红霞[7]（2021）在《高中古诗词“月”意象教学研究》文中进行了进一步梳理月是中国古典诗词创作的一种独特审美意象,是审美活动中“情”“景”相生的产物。人教版高中语文教材古诗词中“月”意象的蕴涵十分丰富、出现的频率较高,故而选取“月”意象为切入点进行古诗词教学研究。审美经验是人对客观对象美的主观反映,从感知、情感、想象、理解四个方面层层递进对“月”意象进行研究。尝试解决高中古诗词教学中学生对于古诗词理解不足的问题,意欲提高学生感知诗词意象、品味诗词情感、深入理解诗词的审美能力。论文主要由五个章节组成,具体内容如下:第一章阐述“月”意象感知教学。运用视觉感知、听觉感知、联觉感知来引导学生感知古诗词内容。在视觉感知方面,教师运用诗词中的图画与词语色彩来辅助教学;在听觉感知方面,教师主要通过朗读诗词,从旋律、速度、重音等方式去促进教学;在联觉感知方面,运用多种感官进行“月”意象感知教学,让学生达到对古诗词内容的初步感知。第二章阐述“月”意象情感教学。通过对古诗词文本的初步感知以体会古诗词中“月”寄寓的不同情感,教师从审美情感、直觉体验与认同体验进行古诗词情感教学,深入体悟诗人情感表达的不同,品味诗词的情感美。第三章阐述“月”意象想象教学。在深入体会诗词情感的基础上,激发学生的想象力与联想力。教师引导学生明析意象与意境的概念,让学生了解“月”意象与其他意象组合的分类,通过激发想象、合理联想的方法更好地进行古诗词“月”意象赏析。第四章阐述“月”意象理解教学。教师首先引导学生从知人论世、文本注释来理解诗词。然后通过品读关键词、巧妙提问、应用修辞等方式启发学生的思维,提升学生的理解能力。最后在全面理解文本的基础上,让学生体会“月”的审美价值与获得审美教育。第五章阐述“月”意象教学实践探究。选取高中语文教材古诗词《春江花月夜》与《雨霖铃·寒蝉凄切》为例,进行“月”意象教学设计、教学实施与教学反思,从三个方面进行教学探究并提出自己的思考与建议,进而总结归纳出高中古诗词“月”意象教学的不足之处,以及对未来古诗词教学发展的期望。
刘涵[8]（2021）在《初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究》文中研究指明将统编本初中语文六册教材选文与原文逐字逐句对比,我们发现统编本初中语文教材标点符号加工有四百多处,这四百多处加工是值得我们关注的。本文围绕统编本初中语文教材标点符号的加工,进行了两方面的研究。一方面,梳理统编本教材选文标点符号的加工情况并探究原因;另一方面,思考如何将这种加工资源转化为教学资源并提出教学策略。本文分为四章:第一章理清标点符号加工的概况。由此得出统编本初中语文教材标点符号共有替换、增加、删减三种加工类型,以及仅增加、仅替换、增加+替换、删减+替换、删减+增加+替换五种加工类型组合方式;在年级分布上,标点符号加工数量以七到九年级为阶梯依次递减;在加工程度上,文学文本加工数量高于非文学文本。第二章统计分析点号加工的具体情况。经过分析,可以得出句内点号加工程度高于句末点号,加工原因可以从规范角度、停顿角度、语气角度、情感角度等方面进行归因,但点号的加工存在不一致和弱化文章意蕴两点待商榷的地方。第三章统计分析标号的具体情况。由本章可以得出标号最主要的加工类型为替换,其次为删减和增加,标号的加工主要遵循规范性、时代性、生动性等原则,但同样标号存在加工标准不明确以及加工后减少文章生动性两处待推敲的地方。第四章按照阅读教学和写作教学两大板块探究标点符号加工的教学应用策略,提出教师应该基于学情成为标点符号的“加工者”。
崔粲[9]（2021）在《内蒙古呼和浩特市古代风景园林发展历史研究》文中研究表明近年来,随着园林专业的蓬勃发展,在实际的园林规划设计方向愈见完善并呈体系化的大环境下,如何找寻园林设计的根源与本质显得尤为重要。从古至今,人类渴望亲近与对大自然的热爱之情从未停止,在满足基本生产生活的生存前提之下,如何与自然对话更好的享受生活,这些都与风景园林专业有着密切的关系。中国古典园林经过许多年的研究成果颇丰,涵盖了很多不同方向的专业研究内容。但从地域上来说,对于西北地区的风景园林的研究却相对不足,其中内蒙古地区地域广袤,文化多元交融,其首府城市呼和浩特市（意为“青色的城市”）更是国家历史文化名城。呼和浩特市坐拥草原、南临黄河、北靠阴山,自古就是北方要塞和重要交通枢纽,是具鲜明民族特点和众多名胜古迹的塞外名城,从古至今便是游牧文明和农耕文明交汇、碰撞、融合的前沿地区。从其地域历史、自然、经济、人文等方面都具备了风景园林发展的条件,该地区的传统风景园林也必然会具有其独特的内容与特征。该研究对内蒙古呼和浩特市古代风景园林进行整理与分析,追根溯源,找寻地域景观脉络。时间轴上从古至今根据历史年代以及风景园林发展规律共分为七个时期,并初步得出了各时期不同的风景园林特点,分别为“西周以前——感知自然,依山水而居;春秋战国时期——筑城伊始,思想文化交融;秦汉时期——城市发达,引形胜而建;三国魏晋南北朝时期——定都建宫苑,皇家阴山却霜;隋唐时期——畜牧蕃息,种植美化环境;宋辽金元时期——规划合理,城乡高度发展;明清时期——八景盛行,构建山水城市”的历史阶段特征。通过对该地区古代七个时期的各阶段发展历史以及不同风景园林特征与类型的研究,寻找人类生产活动的历史进程中具有代表性的人类与自然的和谐共生的理念与模式,探究人类是如何一步步创造出更好的生活环境的,探寻其中的历史规律,分析后总结并得出结论,为后人提供相应的指导思想。丰富地域风景园林专业历史研究内容,从而更精准把握风景园林的发展方向,探寻风景园林的真理所在。
吕文雪[10]（2021）在《李汉荣散文研究》文中研究指明李汉荣,当代着名的散文家,自上世纪80年代开始文学创作以来,先后出版了多部散文集,在散文创作方面取得了许多成就。本文主要从生态书写、地理意象、诗化特色等多个角度比较全面地研究李汉荣散文,并对李汉荣散文进行客观的评价。李汉荣散文具有丰富的生态意蕴,彰显李汉荣的绿色情怀。李汉荣在散文中“与天地精神往来”,追寻回归自然与精神家园的路径,具有深沉的生态忧患意识,展现出清醒的反思批判意识。李汉荣散文的生态思想有其广博的渊源,一是缘于李汉荣个人生命体验的灌注,二是深受中国古代生态思想的陶冶,三是来自西方现代生态思想的影响。李汉荣散文展现了丰富多样的地理意象。通过意象统计归纳,可以发现在李汉荣散文创作中存在着意象的泛化现象,他的每一篇散文几乎都有自然地理意象和人文地理意象同时存在,表达了李汉荣对人与动植物和谐相处的美好愿景等特点。从意象的发展流变考察,李汉荣散文中的地理意象不仅具有传统性,也具有创新性,这种创新性主要体现为时代性和个性化特点。李汉荣散文地理意象特征的形成,受到李汉荣“灵魂到场”的艺术构思方式、心物同构的意象构成方式和作家个人成长环境等多种因素的影响。李汉荣散文具有鲜明的诗化特色。其独特的诗性内蕴,既表现在自我真情的率性抒发和深透物象的审视与哲思上,也表现在想象力的驰骋与腾飞上。李汉荣散文的诗化还表现在意象的诗化凝练上,形成了充满灵性的自然万物与凝结着人类智慧的乡村旧物两大意象系列。李汉荣散文的语言也贮满了诗意,通过拟人、比喻、象征等修辞手法的恰当运用,形成了柔婉含蓄的语言风格。李汉荣散文的诗化,一方面是作者诗心延续、以诗意化的眼光观照自然万物的结果,另一方面也是作者深受古代山水田园派诗人潜移默化影响的结果。另外,中国天人合一的自然观和深厚的土地意识也影响了李汉荣散文的诗化。李汉荣散文具有独特的价值,主要表现在三个方面,一是对人类生命本质的执着叩问与对人类生存的终极关怀,二是对传统诗化散文的更新与创造,三是抵抗商业文化的喧嚣,坚守纯正的写作立场。李汉荣散文也存在着一些局限,如在艺术构思和结构布局上呈现出模式化与定型化倾向,在散文的字里行间中流露出偏颇的文化思想与复古的文化情结,在语言、抒情、取材等方面也有一些明显的缺陷和不足。
二、《山泉流过的地方》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《山泉流过的地方》教学设计（论文提纲范文）
（5）基于区域文化研究的“灿村”品牌设计实践（论文提纲范文）
| 一、区域文化与乡村品牌的关系 |
| 1. 乡村的形成就是区域文化形成的过程 |
| 2. 从区域文化中寻找品牌设计差异化特征 |
| 二、“灿村”品牌实践 |
| 1. 灿村的理想与空心化新村 |
| 2. 灿村品牌实践——区域文化无形资产再转换 |
| 结语 |
（6）基于地域适应性的海绵校园景观规划设计研究 ——以山西师范大学新校区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地域现实问题 |
| 1.1.2 学科问题 |
| 1.1.3 拟解决的关键问题 |
| 1.2 研究对象与范围 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究范围 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 景观体系下雨水管理相关研究综述 |
| 1.4.2 海绵校园研究综述 |
| 1.5 研究方法与内容 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 相关理论及与本研究的启示 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 地域性 |
| 2.1.2 适应性 |
| 2.1.3 水适应性景观 |
| 2.1.4 海绵校园 |
| 2.2 地域适应的海绵校园理论基础 |
| 2.2.1 海绵城市基础理论 |
| 2.2.2 水文学基础理论 |
| 2.2.3 地域性及生态智慧相关理论 |
| 2.3 相关典型案例研究 |
| 2.3.1 天津大学北洋园校区 |
| 2.3.2 沈阳建筑大学 |
| 2.3.3 清华大学胜因园 |
| 2.4 相关理论方法与实践案例对本研究的启示 |
| 2.4.1 海绵城市理论对本研究的启示 |
| 2.4.2 水文学基础理论对本研究的启示 |
| 2.4.3 现有实践及传统生态智慧对本研究的启示 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 基于地域适应性的临汾-运城盆地水适应景观特征分析 |
| 3.1 临汾-运城盆地概况 |
| 3.1.1 区位概况 |
| 3.1.2 气候及降水 |
| 3.1.3 地形与地貌 |
| 3.2 传统水适应性农田景观地域特征及海绵智慧 |
| 3.2.1 传统水适应性农田景观类型及地域特征 |
| 3.2.2 传统水适应性农田景观海绵智慧 |
| 3.2.3 农田景观地域特征及海绵智慧的启发 |
| 3.3 传统水适应性水利景观地域特征及海绵智慧 |
| 3.3.1 传统水适应性水利景观的类型 |
| 3.3.2 引泉灌溉下的水适应景观地域特征 |
| 3.3.3 引泉灌溉下的水适应景观海绵智慧 |
| 3.3.4 引河灌溉下的水适应景观地域特征 |
| 3.3.5 引河灌溉下的水适应景观海绵智慧 |
| 3.3.6 引洪灌溉下的水适应景观地域特征 |
| 3.3.7 引洪灌溉下的水适应景观海绵智慧 |
| 3.3.8 水利景观地域特征及海绵智慧的启发 |
| 3.4 传统水适应性聚落景观地域特征及海绵智慧 |
| 3.4.1 洪涝灾害与聚落分布 |
| 3.4.2 传统城镇水适应性地域景观外部环境 |
| 3.4.3 传统城镇水适应性景观地域特征 |
| 3.4.4 传统城镇水适应性景观海绵智慧 |
| 3.4.5 传统乡村水适应性景观地域特征 |
| 3.4.6 传统乡村水适应性景观海绵智慧 |
| 3.4.7 聚落景观地域特征及海绵智慧的启发 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于地域适应性的海绵校园景观规划设计策略与方法 |
| 4.1 基于地域适应的校园海绵景观规划设计优化 |
| 4.1.1 基于地域适应性的传统水管理生态智慧 |
| 4.1.2 基于LID技术的海绵城市建设技术途径 |
| 4.1.3 传统水管理智慧与现代海绵城市理念的耦合 |
| 4.1.4 基于地域适应的海绵校园景观规划设计优化 |
| 4.2 地域适应的海绵校园景观规划设计原则 |
| 4.2.1 乡土地域化原则 |
| 4.2.2 动态适应性原则 |
| 4.2.3 耐用持久性原则 |
| 4.2.4 节约低成本原则 |
| 4.2.5 生物多样性原则 |
| 4.2.6 生产教育性原则 |
| 4.3 地域适应的海绵校园景观系统规划设计策略 |
| 4.3.1 策略一:构建基于传统水利景观智慧的校园雨洪管理系统 |
| 4.3.2 策略二:引入基于传统农田景观智慧的校园生产性景观 |
| 4.3.3 策略三:延续基于传统聚落景观智慧的校园景观肌理 |
| 4.3.4 策略四:营造基于地域乡土植物的校园生境 |
| 4.4 地域适应的海绵校园雨水场地空间布局与设计方法 |
| 4.4.1 校园雨水场地空间要素类型 |
| 4.4.2 影响校园雨水场地景观设计素 |
| 4.4.3 适应校园开敞空间雨水场地的空间布局与设计方法 |
| 4.4.4 适应校园交通空间雨水场地的空间布局与设计方法 |
| 4.4.5 适应校园界面空间雨水场地的空间布局与设计方法 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 基于地域适应性的山西师范大学新校区海绵校园实践 |
| 5.1 山西师范大学新校区地域背景 |
| 5.2 山西师范大学新校区海绵校园景观系统规划 |
| 5.2.1 设计策略及设计理念 |
| 5.2.2 总体布局及景观分区 |
| 5.2.3 雨洪管理系统的构建 |
| 5.3 山西师范大学新校区海绵校园雨水场地空间布局及设计方法 |
| 5.3.1 校园开敞空间雨水场地布局及设计方法 |
| 5.3.2 校园交通空间雨水场地布局及设计方法 |
| 5.3.3 校园功能空间雨水场地布局及设计方法 |
| 5.4 适应传统地域特征及海绵智慧的师大校园景观节点设计 |
| 5.4.1 校园明渠景观设计 |
| 5.4.2 校园生产景观设计 |
| 5.4.3 校园乡土生境设计 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足与未来展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中古诗词“月”意象教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 “月”意象感知教学 |
| 第一节 视觉感知 |
| 一、以画观诗 |
| 二、以色入诗 |
| 第二节 听觉感知 |
| 一、以声促学 |
| 二、以读辅教 |
| 第三节 联觉感知 |
| 第二章 “月”意象情感教学 |
| 第一节 审美情感 |
| 一、审美情感 |
| 二、“月”的情感表达 |
| 第二节 体验教学 |
| 一、直觉体验 |
| 二、认同体验 |
| 第三章 “月”意象想象教学 |
| 第一节 意象与意境 |
| 一、意象与意境 |
| 二、“月”与其他意象组合 |
| 第二节 想象教学 |
| 一、激发想象 |
| 二、合理联想 |
| 第四章 “月”意象理解教学 |
| 第一节 文本理解 |
| 一、知人论世 |
| 二、文本注释 |
| 三、辨析题材 |
| 第二节 思维启发 |
| 一、品读关键词 |
| 二、巧妙设问 |
| 三、应用修辞 |
| 第三节 审美教育 |
| 一、“月”意象的审美价值 |
| 二、审美教育 |
| 第五章 “月”意象教学设计与实践 |
| 第一节 高中古诗词“月”意象教学综合实践——以《春江花月夜》为例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 第二节 高中古诗词“月”意象教学综合实践——以《雨霖铃·寒蝉凄切》为例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究缘由 |
| 2 研究综述 |
| 3 研究方法 |
| 4 研究意义 |
| 5 语料来源 |
| 第1章 标点符号加工概况 |
| 1.1 标点符号加工基本类型的统计分析 |
| 1.2 标点符号加工分布情况的统计分析 |
| 1.3 小结 |
| 第2章 点号加工情况分析 |
| 2.1 点号的替换 |
| 2.2 点号的删减 |
| 2.3 点号的增加 |
| 2.4 点号加工的待推敲之处 |
| 第3章 标号加工情况分析 |
| 3.1 标号的替换 |
| 3.2 标号的删减 |
| 3.3 标号的增加 |
| 3.4 标号加工的待推敲之处 |
| 第4章 标点符号加工现象的教学应用策略 |
| 4.1 阅读教学中标点符号加工的应用 |
| 4.2 写作教学中标点符号加工的运用 |
| 4.3 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）内蒙古呼和浩特市古代风景园林发展历史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 概念界定与研究范畴 |
| 1.2.1 研究范围界定 |
| 1.2.2 概念的界定 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国内相关领域的研究概况 |
| 1.3.2 国外相关领域的研究概况 |
| 1.3.3 呼和浩特市相关研究现状简述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 呼和浩特市风景园林发展环境 |
| 2.1 自然地理背景 |
| 2.1.1 地理行政 |
| 2.1.2 气候条件 |
| 2.1.3 山水格局 |
| 2.1.4 自然资源 |
| 2.2 人文景观背景 |
| 2.2.1 社会经济 |
| 2.2.2 思想文化 |
| 3 西周以前——感知自然,依山水而居 |
| 3.1 历史背景概述 |
| 3.2 风景园林概况 |
| 3.3 典型案例分析 |
| 3.3.1 大窑文化遗址 |
| 3.3.2 海生不浪文化遗址 |
| 3.3.3 后城咀石城遗址 |
| 3.4 小结 |
| 4 春秋战国时期——筑城伊始,思想文化交融 |
| 4.1 历史背景概述 |
| 4.2 风景园林概况 |
| 4.3 典型案例分析 |
| 4.3.1 云中郡古城遗址 |
| 4.3.2 赵长城 |
| 4.4 小结 |
| 5 秦汉时期——城市发达,引形胜而建 |
| 5.1 历史背景概述 |
| 5.2 风景园林概况 |
| 5.3 典型案例分析 |
| 5.3.1 昭君墓 |
| 5.3.2 定襄郡古城 |
| 5.4 小结 |
| 6 三国魏晋南北朝时期——定都建宫苑,皇家阴山却霜 |
| 6.1 历史背景概述 |
| 6.2 风景园林概况 |
| 6.3 典型案例分析 |
| 6.3.1 盛乐古城 |
| 6.3.2 北魏行宫 |
| 6.4 小结 |
| 7 隋唐时期——畜牧蕃息,种植美化环境 |
| 7.1 历史背景概述 |
| 7.2 风景园林概况 |
| 7.3 典型案例分析 |
| 7.3.1 东受降城(托托城遗址) |
| 7.4 小结 |
| 8 宋辽金元时期——规划合理,城乡高度发展 |
| 8.1 历史背景概述 |
| 8.2 风景园林概况 |
| 8.3 典型案例分析 |
| 8.3.1 丰州城遗址 |
| 8.4 小结 |
| 9 明清时期——八景盛行,构建山水城市 |
| 9.1 历史背景概述 |
| 9.2 风景园林概况 |
| 9.3 典型案例分析 |
| 9.3.1 归绥城 |
| 9.3.2 呼和浩特市八景 |
| 9.4 小结 |
| 10 呼和浩特市古代风景园林总说 |
| 10.1 风景园林发展历史时期总结 |
| 10.2 呼和浩特市古代风景园林特色 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录(一) |
| 附录(二) |
| 作者简介 |
（10）李汉荣散文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 第一章 李汉荣散文的生态书写 |
| 第一节 绿色的情怀——李汉荣散文的生态意蕴 |
| 一、“与天地精神往来”:回归自然与精神家园 |
| 二、深沉的生态忧患意识 |
| 三、清醒的反思批判意识 |
| 第二节 广博的视野——李汉荣散文生态思想的渊源 |
| 一、作家个人生命体验的灌注 |
| 二、中国古代生态思想的陶冶 |
| 三、西方现代生态思想的影响 |
| 第二章 李汉荣散文的地理意象 |
| 第一节 李汉荣散文地理意象的生成机制及分类统计 |
| 一、李汉荣散文地理意象的生成机制 |
| 二、李汉荣散文地理意象的分类统计 |
| 第二节 李汉荣散文地理意象的主要特征 |
| 一、由意象统计归纳的特征 |
| 二、从意象发展流变概括的特征 |
| 第三节 李汉荣散文地理意象特征的成因 |
| 一、“灵魂到场”的艺术构思方式的影响 |
| 二、主客体“心物同构”的结果 |
| 三、作家个人成长环境的影响 |
| 第三章 李汉荣散文的诗化特色 |
| 第一节 李汉荣散文的诗性内蕴 |
| 一、自我真情的率性抒发 |
| 二、深透物象的审视与哲思 |
| 三、想象力的腾飞 |
| 第二节 李汉荣散文意象的诗化凝练 |
| 一、充满灵性的自然万物 |
| 二、凝结着人类智慧的乡村旧物 |
| 第三节 李汉荣散文语言的诗化表达 |
| 一、熨帖多样的修辞手法的恰当运用 |
| 二、柔婉含蓄的语言风格 |
| 第四节 李汉荣散文诗化的原因 |
| 一、诗人诗心的延续:以诗意化的眼光观照自然万物 |
| 二、古代山水田园派诗人潜移默化的影响 |
| 三、中国天人合一的自然观和深厚的土地意识的影响 |
| 第四章 李汉荣散文的价值与局限 |
| 第一节 妙笔生花——李汉荣散文的价值 |
| 一、对人类生命本质的执着叩问与对人类生存的终极关怀 |
| 二、对传统诗化散文的更新与创造 |
| 三、抵抗商业文化的喧嚣,坚守纯正的写作立场 |
| 第二节 瑕不掩瑜——李汉荣散文的局限 |
| 一、艺术构思和结构布局的模式化倾向 |
| 二、偏颇的文化思想与复古的文化情结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、《山泉流过的地方》教学设计（论文参考文献）
- [1]小学语文古诗词游戏化教学实践研究[D]. 黄安琪. 集美大学, 2021
- [2]国家公园体制内自然、人与权力的研究 ——以三江源杂多县昂赛乡为例[D]. 王妍. 中央民族大学, 2021
- [3]纪录片《云上的村落》汉译英翻译实践报告[D]. 谈津雷. 昆明理工大学, 2021
- [4]论叶维廉“超媒体美学”理论及其诗歌实践[D]. 韩镇宇. 山东大学, 2021
- [5]基于区域文化研究的“灿村”品牌设计实践[J]. 李竹芳. 装饰, 2021(06)
- [6]基于地域适应性的海绵校园景观规划设计研究 ——以山西师范大学新校区为例[D]. 刘宣晟. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [7]高中古诗词“月”意象教学研究[D]. 杨红霞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究[D]. 刘涵. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]内蒙古呼和浩特市古代风景园林发展历史研究[D]. 崔粲. 内蒙古农业大学, 2021(01)
- [10]李汉荣散文研究[D]. 吕文雪. 陕西理工大学, 2021(08)