刘广红（赫章县城关初级中学贵州赫章723600）
在教学中，教师、学生、教材是构成教学过程的三要素，一个教学过程要取得最佳效果，作为学习主体的学生应该“自奋其力，自致其知”，而教师则必须充分发挥主导作用。教师的主导作用，关键就是处理教材。我们常常看到这样的情形：如果教材处理得当，教师则教得轻松愉快，学生学得主动活泼；反之，教师如舁石扪天，学生叫苦不迭。因此教材处理得当与否是课堂教学能否成功的一个关键。所谓处理教材，指的是教学内容的取舍，教学方法的选用，教学重点、难点的确定，教学过程的安排等等，一言以蔽之，就是教什么和怎么教的问题。怎样处理教材呢？我认为总的原则是服从教学需要，因文而异，下面就结合个人的教学谈几点体会。
1.选准切口，理清思路
教育家叶圣陶说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”（《叶圣陶语文教育论集》）他在《语文教学二十韵》中又说：“作者思有路，遵路识斯真。”这就反复告诫我们：教一篇文章必须引导学生循着作者的“思想之路”（即“写作思路”），弄清文章的结构内容，领会文章的真谛。那么，如何引导学生追寻作者的思路，换句话说，应该怎样确定“教学思路”呢？我们知道，文章的结构是作者“写作思路”的表现形式，要了解作者的写作思路，必须分析文章的结构。但是“教学思路”是教者分析文章的思路途径，它与“写作思路”有联系，却不能混为一谈，因为一个侧重于“教”，一个侧重一于“写”。在教学中倘若教者只是机械地依照文章的结构，从头到尾地逐段剖析，教学思路就完全变成了写作思路的附庸，教学便毫无生气和创意可言。有经验的教师是决不如此的。
万事从头起，良好的开端是成功的一半。确定好的教学思路，首先就是要选准一个恰当的切口。所谓恰当的切口，应该是文章中能够提挈全篇的关键性的词、句、段或某个细节，一般地说这个关键处常常在文章的开头，也有在文章的中间或末尾的。因此对具体文章要具体分析，仔细斟酌，认真选择。例如：《口技》中心是表现口技者高超的技艺，全文5个自然段，第一段是写演出前的准备和会场情况，但其段中第一句中“善”是本文文眼，它贯穿全篇。第二、三自然段描写了口技者的表演：一家人深夜由睡到醒又由醒到睡的情景，直到第四段才真正写出了表演者的技艺高超，如果按文章的结构，依次逐段剖析，“顺藤摸瓜”，势必拖沓而不得要领。我认为，描写众人救火的场景是最为精彩之处，犹如甘蔗最甜的部分，也最具有提挈全篇的作用，以之为切入口，教学课文，入题快捷，可上连下贯，既能理清作者的思路，又能真切地领悟文章的主旨。为此，我拟出了以下两个思考题：①口技者的表演可分为几个场景?每个场景有哪些特点？②在写口技者高超技艺时用了什么描写方法?这样写有什么作用?课堂上我用上述思考题激发学生思维，引导他们直奔文章的精粹之处，同时采用边读边讲的方法，一开场就将学生置于积极的思维状态之中，课堂气氛始终热烈而轻松，结果既迅速又有效地突破了“声音”描写这一重点、难点，又使学生深刻领悟到作者采用侧面描写，层层铺垫，着意渲染，前后照应的行文之妙，获得了“顺藤摸瓜”的教法所不及的课堂教学效果。
2.运用比较，突出特点
比较是辨证唯物主义的分析方法，也是语文教学中常用的有效方法。有比较才能鉴别；有比较才能认识事物的特点，揭露其本质特征；有比较才能发展思维，向知识的深度和广度拓展。大凡有可比点的文章，无论体裁相同与否，根据教学的需要，选择适当的角度进行分析，或于同中求异，或于异中求同，能使学生把握文章特点，加深对文章的理解，提高分析、鉴赏能力。例如，我在教学《散步》一文时，把它与课后的短文《三代》进行比较，通过比较使学生认识到：《散步》与《三代》的主题相近，都是讲三代人的故事，都颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德，也表现了中年一代强烈的责任感、使命感。但又有差异：在语言上，《散步》的语言平易朴实，然而内涵丰富，耐人寻味；在选材上《散步》只是选取一次极其平常的小事，就表现了一个重大的主题，做到以小见大，这些是《三代》所不及的。另外，两文在情节上也有较大的差异。通过比较，学生更好地把握了文章的特点，加深了对文章的理解，分析、评价能力得到了较大的提高。
3.详略取舍，因文制宜
与理清思路，突出特点一样，详略取舍，要因文制宜，也是处理教材的基本要点。对于课文中某些确实一时不易讲清楚的疑难之处，暂时放过，或留待以后补讲是允许的，也是符合唯物辩证法的。从系统论的角度看，知识的积累是长期的，教学过程是循序渐进的，那种“毕其功于一役”的想法是不切实际的。宋代理学家陆象山在谈到如何读书时说过：“如今读书且平平读，未晓处且放过，不必大滞”。邓拓同志对此作过精辟的理解，他说：“对于难懂的地方先放它过去，不要死抠不放。也许看完上下文之后，对于难懂的地方，也就懂了，如果仍然不懂，只好等日后再求解释。”又说“且放过”是不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。“读书如此，教学也如此”。从教材的角度看，同一句话或同一个问题在此文中是难点，而在彼文中则可能是易点。
4.抓住特色，提挈全篇
一篇文章的写作特色，应当是作者为了突出中心（或主题）所采用的最有效的手段，有些课文如果抓住它的某一写作特色，来提挈全篇的教学，会收到较好的效果。
抓住特色，必须从文体特点出发，抓住不同文体的独特表现手法。一般地说，记叙文抓住表情达意方面的特色，议论文抓住逻辑论证方面的特色，说明文抓住概括事物特征方面的特色，散文抓住取材方面的特色。例如：教学《散步》一文，可抓住取材方面的特色，即“大词小用，小题大做”。抓住特色，要全力以赴地讲清特色，不能浮光掠影，一提而过。实践证明“抓住特色，提挈全篇”是教学现代文的有效方法，它可以真正突出重点，学有所得，促进学生欣赏水平和表达能力的提高。