李静新疆库尔勒市哈拉玉宫乡中心小学
当“生本”一词映入我的眼帘时，我内心充满了困惑：生本是什么？它是怎么样的？当我一页页品读“生本”时，眼前便豁然开朗起来——原来，“生本”，就是以学生为本，以发展为本，以生命为本！读着读着，“生本”二字逐渐放大，一些关键词跃然心上：尊重、理解、信任、依靠、激励、引导、自主、合作、探究......于是，在内心深处搜罗起过往的点点滴滴阅读课堂教学的印记，突然间，一个词钻进了我的脑海——体验！体验式阅读追求一种身心合而为一的阅读实践活动，它让学生从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受。它强调参与活动获得的经验和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功应用。这不正是生本课堂阅读教学所要追求的理念吗？总结实践经验，我想截取两个关键词与大家分享。
关键词一：“四读模式”保体验
1．体验在初读时
生本课堂同样注重初读课文时的情感体验。体验式生本阅读课堂，将“初读”环节通过“学生自我学习提问”来展开。比如，教学《台湾蝴蝶甲天下》一文时，可让学生解题，并根据课题提问，继而理出自己想知道的内容，带着这份情感体验再到文中寻求答案进行品读，能收到良好的效果。
2．体验在研读时
所谓“研读”，就是在教师的引导下，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，这是理解课文内容、进行体验式阅读的主要过程呈现。如教学《猫》时，课文中有很多地方写了作者对猫的情感非同一般，可以请学生圈圈画画，说说自己的阅读感受。
3．体验在品读时
课堂教学中主要抓住特色的语言，抓包含情感的段落，抓画龙点睛的片段，抓环境渲染的语句等，通过自由读、指名读、分角色等有感情地朗读，让学生细细品读，评析品味，从而获得美感的熏陶和技能的强化。
4．体验在创读时
即创造性地读，它是学生用已有的认知结构同化新的知识内容，形成新的语文技能时创造性地进行语言实践的过程，是体验式阅读教学追求的目标之一。如教学《丑小鸭》一文时，鼓励学生说说：你对丑小鸭的悲惨遭遇是怎么看的？对于丑小鸭经历了重重磨难，最后终于成为了一只美丽的白天鹅，你有什么话想说吗？学生进入了课文的教学情境，读出了自己对课文的不同理解体会，进行了创造性地朗读，充分展示了自己创造性学习的成果。
这样，在初读中体验读通，获得整体感知，把握文章的情感基调的乐趣；在研读中读懂，获得探索、钻研语言能力的乐趣；在品读中读熟读好，感受积累语言，内化语言的乐趣；在创读中读出个性，体验语言的魅力，进行语言的运用，最终达到全面提高语文素养的目的。这“四读”相互交融、相互依存，形成了联系整个生本阅读课堂教学的“读”的网络。
关键词二：“三抓基点”促体验
1．一抓文本矛盾生成点
当教师与学生、文本三者之间出现有“矛盾”的对话时，这也正是学生思维之花最灿灿的时候，更是学生在体验中落实三维目标的最佳时机。以《地震中的父与子》为例，教师在品读课文时找准其中的一个矛盾生成点：父亲连续几十小时在废墟上挖掘，寻找他心爱的儿子，人们都以为他精神失常了。他真的失常了吗？继而将学生分成“失常”与“不失常”两个辩论组，学生为此如饥似渴地采撷语言的能量，发表自己独特的见解，让孩子们在争辩中提升语言思维，锻炼语文能力，发挥想像空间，升华情感体验，落实三维目标于无痕处。
2．二抓留白遐思点
生本课堂阅读教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。教学中教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，求得阅读体验。以《董存瑞舍身炸暗堡》为例，教师设计了一个问题：“可以说，在战争年代里，保存实力对于一个部队来说极其重要，牺牲一个人，意味着我们的队伍将会失去一份战斗力。可是，在这样的情况下，董存瑞为什么选择舍身炸暗堡呢？他还有没有别的办法，既能炸毁暗堡，又能保全自己呢？”学生通过融情体验，办法层出不穷，教师及时给予肯定，接着说：“你们说的办法都很好，可是他为什么就没想到呢？尤其是对于一个经验丰富的爆破手来说，为什么就不能想到这些办法呢？”
这时，学生利用文本，跨越时空，将当时的情况一一再现体验，内心升腾地对英雄的敬畏之感，取得了牵一发而动全身的效果。学生体验的过程，是感悟生命、感悟生活的过程，从而有效地落实情感目标。
3．三抓情感宣泄点
苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”可见，情感的宣泄，对学生语文素养的提高、个性思维的张扬起着举足轻重的作用。这种体验应该是由教师、学生、文本三个动态因素交互作用而形成的情感互动空间。
以《孙悟空三打白骨精》为例，笔者问：“白骨精变成村姑，提着一篮子的馒头，笑着向唐僧走来，你看到了一个什么样的形象？”学生的回答中透露出一种火药味，狠毒、假惺惺、笑里藏刀、诡计多端......正是学生对文本的先入为主，导致学生不能客观地分析唐僧上当的原因，将文本中描绘的形象蒙上了一层阴影。此时，我让学生尽情宣泄，转而说：“你们说的都很有道理，你们似乎都有一双像孙悟空那样的火眼金睛，可是，唐僧有火眼
金睛吗？正因为唐僧没有火眼金睛，所以才轻易上当。”通过互换角色的体验式阅读，学生茅塞顿开，继而进行了有效的理性阅读。