福建安溪金火中学魏文忠
一、对于“校本教研”的基本认识
“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。“校本教研”的显著特征是教学研究一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校；一切为了教师，一切在教师中，一切基于教师。作为一种新的学校教育研究策略，校本教研是随着新课程改革的推进而提出来的。我们英语老师经过理论学习和专家的引领，达成了如下的共识：
1、更新教育教学的观念是顺利推进课程改革的关键举措。教师要在学习型的学校氛围中发现自己教学中的问题，通过自己的反思和同伴互助来解决问题，实现校本教研来促进教师的专业成长。
2、教研组是校本教研的最基本单位。校本教研只有真实地发生并且扎根在教研组，才能有效地开展。校本教研的理论框架应该在教学实践中构建和完善，通过教师能力的提高而不断得到落实。否则，校本教研就不能称为“以校为本”。常态化的“校本教研”才是最有效的“校本教研”模式。
3、通过“校本教研”中的同伴互助和合作，在教师之间建立一种积极的伙伴关系。通过开展“校本教研”的实践与研究，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通与互助、协调与合作，共同分享经验与成功。校本教研是顺利推进课程改革的关键举措。
4、校本教研必须从教师的职业特点出发，重视教师的默会知识和实践智慧，采用中国传统的“知行合一”的认知方式，同时必须关注教师的情感需求和实践体验，以课例反思为载体，以行动研究为基本模式，把日常教学工作问题化，使教师在研究中完善教学，完善自我，追求成功。
二、校本教研模式与教学实践
“校本教研”的操作模式：开展“校本教研”系列活动，必须明确“校本教研”的要素，即教师个人、教师集体、专家是“校本教研”的三个核心要素，它们构成了“校本教研”的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专家的专业引领是开展“校本教研”和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展“校本教研”的基础和前提；教师之间的互助合作是“校本教研”的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是“校本教研”不可缺少的因素。我校“校本教研”的操作模式运用“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”的四阶段模式。该模式的特点是：
1、基于教学问题的课题研究，它强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
2、基于有效教学理念的教学设计，更强调具有合作意义的集体备课、说课、听课和评课，从而使这种教学设计活动具有“校本教研”的味道。
3、基于教学对话的教学行动，包括了教师的上课和相关的合作者的听课，教师在教学对话中要根据学生的实际学习状况及教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教案。
4、基于问题解决的教学反思，要求教师开放自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的教学行动。校本教研在重视教师个人学习与反思的同时，强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。我校英语教学工作的宗旨是学生为本，质量第一，群体上水平，合作争标兵。
就校本教研工作，我们从以下五个方面进行：
1、理论学习，转变观念
我们认为，新课改不仅要求学生“学会学习”，同时也对教师的学习提出了更高的要求，教师必须学会学习，必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并运用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每位教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。教师必须要时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己的专业水平，成为学生的“源头活水”。否则，我们不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。对英语学科来讲，我们主要学习《高级中学英语课程标准》及其他专业理论和反思资料，以提高全组教师的英语教学的思想认识，除了学习学校分发的先进教育专业学习资料外，我们还针对专业特点，学习《普通高中新课程方案导读》、《聚焦新课程》、《学科德育的探索与实践》等最新的相关教育理论和教学实践的专著，使教师的教育观念、教学方式与教学方法符合新课程改革的需要。我们组的教师参加了省、市新课程或业务进修回来的都能及时介绍学习或进修的内容和精神，进行组内的充分讨论与研究，实现优质资源的共享和交流。
2、深挖教材，开展教研
新课程改革改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，高中英语新教材，内容十分丰富，为教师留有极大的空间，吸引着教师去探索、去研究、去实践、去开发。在这样的情形下教师单一的活动是远远不够的，需要与教师之间更加紧密地合作，通过合作使我们互相成为教学信息和灵感的巨大源泉，通过分享计划和资料，可以减轻我们的工作负担，我们可以获得比个人努力能获得的更多的成绩，合作的领域是多方面的，备课是教师的常规工作，是牵扯老师时间和精力最多的一项内容。我们先在备课和教案编写方面加强合作，开展了针对教材本身的教材活动——备课教研。
3、集体备课，提高效益
我们每周一节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨论、分析，集思广益，优化教学方案，提高了教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序，期末上交教研组组长所有应交的反思教学研究总结、备课组教学反思总结等内容。每周备课组集体备课一次，每次都要求定时间、定地点、定中心发言、定备课内容，备课的内容上传校园网资源库，实现教学资源的有效共享。
4、群策群力，发挥合力
我们高中英语组每月集中进行两次大组集体教研活动，主要学习先进的课程改革文件、与教学相关材料和专业理论，以及教研组的专题理论或教学案例的学习。对于教学工作的难点进行集体攻关，群策群力，发挥合力作用。这种符合新课程改革的校本教研模式，体现了“以人为本”的教育发展观，体现出客观性、及时性和实效性的特点。
5、及时反思，自我提升
在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。我们教研组每学期开出骨干教师示范课、新课程展示课、高考或会考研讨课等公开课。这样，通过同伴互助和专家的引领，让全体教师通过集体磨课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。我们每次校内公开课课前制定备课组教学反思计划,确定公开课开课内容；然后备课组集体备课，教学教师现场反思与答辩；教研组全体教师集体调课、集体评课、集体反思；开课教师要撰写反思性教学公开课的材料的述评。我们还通过外出取经，请专家作专题讲座，教研组集体反思的方式促进教师的专业成长。我们认为，只有这种常态化的校本教研活动才能真正有效地促进教师对于教材的把握和对于教学过程驾驭能力的提高。