导读:本文包含了功能意念法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:意念,功能,教学法,传统,初中英语,情景,交际能力。
功能意念法论文文献综述
赵越[1]（2018）在《面向功能意念法与全身反应法相融合的初中英语教学研究》一文中研究指出英语教学是学校教学的一门重要课程,初中英语教学是整个英语教学过程中的基础部分,有着重要作用。为此,将对功能意念法和全身反应法相结合应用于初中英语教学的有效措施进行分析,提高初中英语教育的效果。(本文来源于《山西青年》期刊2018年22期）
金琳[2]（2017）在《功能意念法在高中英语听力教学中的应用研究》一文中研究指出英语自1983年正式纳入高考以来,其重要性毋庸置疑。听力,作为其重要的一部分,也备受重视。但作者在本次研究中通过课堂观察、问卷及访谈,发现听力教学存在不少问题:1.学生在听力活动中,听力目标不清,认为听对答案就是目标;2.听力练习形式单一,学生对听力活动兴趣不高;3.听力训练缺乏指导,学生在听力过程中感到无助;4.听力教学重视听力成绩,弱化了对学生交际能力的培养,缺乏实际用处。针对这些问题,作者研究了相关文献,发现交际法和功能意念法在英语教学中的运用具有较好的指导意义。功能意念法是一种高层次的指导外语教学方法和技巧的路子,在把各种社会交际活动分解为说话的内容和通过说话要实现的目的或意图的基础上,确定这些话语活动的表达形式,并据此来组织教学。在此理论基础上,笔者首先帮助学生认识听力教学目标。在本研究中,笔者围绕《普通高中英语课程标准》中的功能意念项目,以历年高考听力试题为载体,引导学生理解《课标》中功能意念概念,让学生明确听力活动目标,语言学习的目标。其次,围绕功能意念开展教学实践:1.围绕功能意念的以读促听。指导学生利用课内外的时间,陆续对近五年的高考听力试题和原文进行阅读和分析,找出对应的功能意念项目,让同学们熟悉和了解某一功能意念指向下的文本内容和题目设计;2.围绕功能意念的以说促听。组织学生设计围绕特定项目的对话活动,借助此环节旨在让学生以说的形式积极参与,通过dialogue的实践操作,进一步熟悉功能意念项目并能熟练运用。3.围绕功能意念以写促听。在前两个环节的基础上组织学生分小组,利用课余时间,整理大约6个左右意念项目的常见表达。4.围绕功能意念的以听促听。挑选学生在以说促听环节中设计的部分对话,将它们录制成音频材料,然后针对材料编写一些听力试题,让学生进行巩固练习。再针对特定功能意念,挑选了一些听力材料,对学生进行集中强化训练。一系列的研究行动,取得了一定的成效:学生听力成绩有小幅度提升;丰富听力教学形式,提高学习兴趣;强化教师指导角色;淡化成绩,实现交际功能。这一教学方法若得以长期坚持,应能有效提升学生听的能力。(本文来源于《宁波大学》期刊2017-03-20）
陈建山[3]（2017）在《面向功能意念法与全身反应法相融合的初中英语教学研究》一文中研究指出英语是我国学生必学的一门课程,初中英语知识学习对学生日后成长有很大影响,但通过实践研究却发现,80%的学生对英语交际有强烈的愿望,但只有3%的学生有良好的英语交际能力。而功能意念法与全身反应法是有利于学生学习语言,促进交际的教学方法。因此,本文将从功能意念法与全身反应法基本情况入手,重点研究两种方法相融合在初中英语教学中的应用情况。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年16期）
赵歆颖[4]（2013）在《功能意念法在语言教学中的应用》一文中研究指出功能意念法从分析学习者的实际需要出发,以发展学习者运用语言进行交际的真实本领为目的。功能意念法主张以功能意念为纲,交际为目的和手段,组织全部外语教学。在教学中采用功能意念法必须了解功能意念法区别于其它语言教学法的一些特点,遵循一定的教学原则和教学方法,并注意在其应用的过程中时常出现的问题,调动学习者积极参与交际,从而使功能意念法在语言教学中得到更好地应用和发展。(本文来源于《海外英语》期刊2013年03期）
张亚敏[5]（2008）在《功能意念法在日语教学中的运用》一文中研究指出日语教学的最终目的是培养学生运用日语进行书面和口语交际的能力。功能意念法能有效地培养和发展这些交际能力,在实际的教学过程中研究和使用这种教学法,同时和其他教学法结合起来,有助于更好地进行日语教学。(本文来源于《中州大学学报》期刊2008年04期）
王玉英,王禾[6]（2008）在《功能意念法教学在大学外语教学中的运用》一文中研究指出20世纪70年代初,欧洲外语教学研究和实践已经开始从以教学法为中心向交际内容、交际目的为中心过度。瑞士着名教育心理学家皮亚杰(Piaget,j.)提出了发挥语言(外语)的功能作用的教学法,被称为功能意念法。功能意念教学法的主要特征是积极发挥语言的功能,即(本文来源于《辽宁教育研究》期刊2008年01期）
林冰虹[7]（2004）在《在培养英语交际能力的教学活动中扬功能意念法之长》一文中研究指出功能意念法是一种高层次的、用以指导具体的外语教学方法和技巧的路子。本文从该教学法的基本精神、主要特点出发 ,探讨了该法在培养学生英语交际能力的教学活动中所体现出来的教学原则、教学方法 ,以及在实际运用中应注意的几个问题(本文来源于《南昌航空工业学院学报(社会科学版)》期刊2004年04期）
汪晓蓉[8]（2004）在《功能—意念法和传统法之略比》一文中研究指出一、引言语言教学是一门科学 ,有其内在的规律。我们不仅应当研究语言本身的规律 ,而且应当研究语言教学的规律。教学法问题 ,既关系到我们编写教材和参考资料时采取的原则和方法 ,也关系到我们课堂教学的组织和安排。总之 ,教学法是提高教学质量的一个重要的指导性(本文来源于《广东药学院学报》期刊2004年04期）
罗传伟[9]（1991）在《有关功能意念法》一文中研究指出一、什么是功能意念法? 功能意念法的称谓有种种。美国、英国、德国和苏联等国家称之为“功能法”;法国称之为“功能概念法”;日本称之为“机能概念法”;我国则称“功能意念法”。名称虽不同,但指的内容是一个,即一种语言的教学方法。重点是主张发挥语言的功能。用通俗的话说,就是通过语言做某种事(本文来源于《日语学习与研究》期刊1991年04期）
罗传伟[10]（1990）在《学习探讨功能意念法》一文中研究指出日语教学的最终目的是培养学生运用日语进行笔头口头交际的能力。功能意念法的提出是为了更有效地培养和发展交际能力,因此功能意念法和交际能力观念休戚相关。特别是《大学日语教学大纲》中已附上了功能意念表,因此学习研讨什么是功能意念,它在外语教学中的实际作用已是当务之急。(本文来源于《日语学习与研究》期刊1990年03期）
功能意念法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语自1983年正式纳入高考以来,其重要性毋庸置疑。听力,作为其重要的一部分,也备受重视。但作者在本次研究中通过课堂观察、问卷及访谈,发现听力教学存在不少问题:1.学生在听力活动中,听力目标不清,认为听对答案就是目标;2.听力练习形式单一,学生对听力活动兴趣不高;3.听力训练缺乏指导,学生在听力过程中感到无助;4.听力教学重视听力成绩,弱化了对学生交际能力的培养,缺乏实际用处。针对这些问题,作者研究了相关文献,发现交际法和功能意念法在英语教学中的运用具有较好的指导意义。功能意念法是一种高层次的指导外语教学方法和技巧的路子,在把各种社会交际活动分解为说话的内容和通过说话要实现的目的或意图的基础上,确定这些话语活动的表达形式,并据此来组织教学。在此理论基础上,笔者首先帮助学生认识听力教学目标。在本研究中,笔者围绕《普通高中英语课程标准》中的功能意念项目,以历年高考听力试题为载体,引导学生理解《课标》中功能意念概念,让学生明确听力活动目标,语言学习的目标。其次,围绕功能意念开展教学实践:1.围绕功能意念的以读促听。指导学生利用课内外的时间,陆续对近五年的高考听力试题和原文进行阅读和分析,找出对应的功能意念项目,让同学们熟悉和了解某一功能意念指向下的文本内容和题目设计;2.围绕功能意念的以说促听。组织学生设计围绕特定项目的对话活动,借助此环节旨在让学生以说的形式积极参与,通过dialogue的实践操作,进一步熟悉功能意念项目并能熟练运用。3.围绕功能意念以写促听。在前两个环节的基础上组织学生分小组,利用课余时间,整理大约6个左右意念项目的常见表达。4.围绕功能意念的以听促听。挑选学生在以说促听环节中设计的部分对话,将它们录制成音频材料,然后针对材料编写一些听力试题,让学生进行巩固练习。再针对特定功能意念,挑选了一些听力材料,对学生进行集中强化训练。一系列的研究行动,取得了一定的成效:学生听力成绩有小幅度提升;丰富听力教学形式,提高学习兴趣;强化教师指导角色;淡化成绩,实现交际功能。这一教学方法若得以长期坚持,应能有效提升学生听的能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
功能意念法论文参考文献
[1].赵越.面向功能意念法与全身反应法相融合的初中英语教学研究[J].山西青年.2018
[2].金琳.功能意念法在高中英语听力教学中的应用研究[D].宁波大学.2017
[3].陈建山.面向功能意念法与全身反应法相融合的初中英语教学研究[J].考试周刊.2017
[4].赵歆颖.功能意念法在语言教学中的应用[J].海外英语.2013
[5].张亚敏.功能意念法在日语教学中的运用[J].中州大学学报.2008
[6].王玉英,王禾.功能意念法教学在大学外语教学中的运用[J].辽宁教育研究.2008
[7].林冰虹.在培养英语交际能力的教学活动中扬功能意念法之长[J].南昌航空工业学院学报(社会科学版).2004
[8].汪晓蓉.功能—意念法和传统法之略比[J].广东药学院学报.2004
[9].罗传伟.有关功能意念法[J].日语学习与研究.1991
[10].罗传伟.学习探讨功能意念法[J].日语学习与研究.1990
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