关键词：教师；学生；语文教学；作业；评价
作者简介：杜先华，任教于贵州省织金县纳雍乡中学。
在新的历史时期，教育更加重视人的心理和生理健康，提出了人文关怀和人性化管理模式。新课程理念也要求我们更重视学生的心理变化，因此,提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展现自我,促进学生生命整体的发展,充分体现了人文关怀。
一、作业评价中存在的问题
我们有许多做法过于刻板，不利于学生积极性的调动，没有意义的评价语言对学生来说无疑是一种伤害。主要表现在：
1.作业评价方式简单化
不少教师认为，作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评价的高度。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果考虑得很少。因此，在批改语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生完成作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。
2.作业评价标准绝对化
有的教师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，作业评价反限于甄别功能，忽视了评价的激励作用。这种做法产生的后果是：有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，害怕面对作业本上那个生硬的“×”，作业发下来以后，他们连看也不看就往书桌里一扔，对语文作业越来越害怕，从而对学习语文丧失了兴趣和信心，语文成绩越来越差。
3.作业评价态度情绪化
有的教师在作业评价时，对优生的作业批改得仔细，面对一些后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，教师打下的“×”是大号的，特别是做错了作业而书写不认真的时候，教师就会在作业的后面写到“重作”，有的教师甚至撕下该页作业；有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能持之以恒，效果得不到巩固，教师虽然花了不少力气，但学生的作业老是做不好。
4.作业评价主体单一化
在当前的教学实践中，作业评价的主体基本是单一的，评价的指向也基本上是单一的。传统的作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向教师。由于作业评价中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大降低了学生对作业评价的关注程度。
二、对作业评价的改进与优化
新的教学理念为我们提供了明确的思路，就是要让作业评价焕发出人文魅力，激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。笔者认为从以下几个方面去努力，可能会取得更加理想的效果：
1.多一些温情，少一些冷漠
一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，倘若用“？”代替“×”，则“？”如一位循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失学习的信念。相反，学生从教师的做法中体会到了教师的良苦用心，就一定会自觉地思考，开启探究科学文化的大门。这种带有激励性的评价有效地呵护了学生的自信心，不必为少数学生不更正错题而犯愁，增强了师生间的信任度，融洽了师生关系，学生一般都比较容易接受。
2.多一把“尺子”，少一些统一
过去一般的做法，不管是优秀学生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是：优生觉得标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于后进生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习的积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果，同样道理，许多学困生是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生，前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习基础，而且还要了解学生的性格特点。
3.多一些内涵，少一些单一
语文作业评价中，教师的评价语言更多的是单一化的，要么都是表扬：“你真棒”、“优”，要么一声否定：“太潦草了！重作！”这样的评价严重影响了学生的积极性。为此，笔者在语文教学中进行了尝试性的改革，学生反映良好，收效也较大。教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定；其次，根据学生的表现，用指导性的语言指出学生表现中的可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。
作业评语是师生交流的一种很好的方式,作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中，教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水去滋润学生的心田，引起师生教学的共鸣，达到教学的和谐与统一。
(1)心灵的交汇，相知的平台
本学年,笔者任教两个班的语文。刚开学时，笔者不认识几个学生，有时认识也叫不出名字，就在笔者为这个而焦急万分时，作业评语为笔者和学生的交流提供了一个较好的平台。如1班的王某同学，刚开始笔者对她并不熟悉，一次作业交上来后，发现其质量比上一次要差得多，字迹也一改平常的秀丽，看起来马虎潦草。笔者便在她的作业后面写上了这样几句话：“很高兴和你谈谈,你最近好吗？发生什么了？有一些麻烦事吗？”
第二次作业交上来之后，笔者惊喜地发现她在作业之后用写了这样一些话：“非常感谢你,杜老师。我和好朋友吵架了,她现在很生气,我不知道该怎么办？”笔者马上给她回了以下这些话：“没有关系的,谁不会遇到这种事情呢？所有的朋友都有可能吵架，镇定下来和朋友谈谈,我相信你们之间的误会一定能消除的。朋友之间应该坦诚并能包容对方,对吗？”待到下一次作业交上来时，她已经与朋友进行了交流，并绽开了开心的笑容。笔者也就这样记住了她。
整个过程中，笔者没有与她正面交流过一次，但此时“无声胜有声”，尤其是跟学生的这种心灵交流，这种“纸上谈兵”比当面厉声呵斥要好得多。因此，写好作业评语有利于学生的个性发展，增强师生的情感。
(2)节假日或生日的祝福与问候
每当节假日前，笔者都会给学生一些祝愿的话语。如“圣诞节快乐”、“新年快乐”、“中秋节快乐”、“祝你在即将来临的假期过得愉快!”
此外，笔者还到两个班的班主任处查到了每个同学的生日，然后在每个同学生日当天或前后的作业中写上：“生日快乐”。
(3)特殊时期的表扬与鼓励
在考试或竞赛等之前，笔者会这样写：“祝你在即将举行的考试中考出好成绩”。
在考试或竞赛之后，笔者又会这样写：“祝贺你!你的确做得很好,但是不能骄傲，应该再接再厉!”
考试失败了，笔者会这样写：“只是一次小小的测试,不要太在意。继续努力，杜老师相信你下一次会成功的!”
总之，创新作业评价的方法和恰当的评语，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，享受作业成功的快乐，也让学生养成了及时改正作业的习惯，更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何做一个健康的人。在新课程的实施过程中，如果教师心中装着学生，能够从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习积极性，为学生发展精心设计作业，用发展的眼光科学指导评价，那么就能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生的全面和谐发展。
参考文献：
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[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，1992.
[4]魏书生.魏书生文选[M].桂林：漓江出版社，1998.
作者单位：贵州省织金县纳雍乡中学
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