导读:本文包含了主体教育实验研究论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:主体性,主体,教育实验,实验研究,小学生,科学,发展性。
主体教育实验研究论文文献综述
张荣军[1]（2013）在《对主体教育改革的认识及其实验研究》一文中研究指出本文基于主题教育改革和教学实践经验,讨论了以学生为主体,教师引导式教育为辅的教学方式。使学生在学习的过程当中享受运动的乐趣,学会学习和练习的方法,增强学生终身体育的能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2013年23期）
郭华[2]（2010）在《我国教师专业发展的实践探索——主体教育实验18年回顾》一文中研究指出主体教育实验历经18年,检验了实验假设,取得了诸多预期的成果,其重要成果之一,就是促进了教师的发展和提高。在主体教育实验中,不只是一个或几个教师成长起来,而是一大批教师在成长在提高。教师的发展提高既是主体教育实验的目的又是主体教育成功的重要标志,教师作为主体教育实验的主体,最大限度地开挖出了主动性和创造性。实验探索表明,教师的发展提高是在他们对现行教育教学进行改革的实践中实现的,是在自觉主动的教学实验活动中实现的,是在系统的理论学习研究中逐步地、长期地实现的。主体教育实验探索出的这样一种教师专业发展的机制,不同于传统的个别教师自然成长的机制,而是现代教师实现自觉成长的机制,是培养一支优秀的、有创造性的、有活力的高素质教师队伍的机制。(本文来源于《北京师范大学学报(社会科学版)》期刊2010年05期）
韩振海[3]（2010）在《“主体教育理念下,培养学生信息技术学科兴趣的实践研究”实验研究总结报告》一文中研究指出一、问题的提出爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。由此可见,兴趣是培养多种能力的前提,学生对学习产生了兴趣,就会积极主动地去学习。兴趣不仅能促进学习质量的提高,而且能促使学生生动、活泼、快乐、高效的学习。而学习兴趣是(本文来源于《中小学电教》期刊2010年Z1期）
闫金磊,姜园[4]（2009）在《赞科夫的发展性教学理论及其对我国主体教育实验的影响》一文中研究指出我国的主体教育实验在发展我国的过程中,国外着名教育实验起了很大推动作用。本文简述了赞科夫的发展性教学理论并探讨赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响。(本文来源于《中国科教创新导刊》期刊2009年06期）
裴娣娜[5]（2009）在《主体教育实验的实践探索》一文中研究指出改革开放叁十年,是我国思想大解放,经济大繁荣,社会大发展的光辉年代,更是中国教育改革实验稳步发展,走向成熟的关键时期。教育教学实验发展之迅速、分布之广泛、类型之多样,均是空前的。蓬勃发展的教改实验促进了教育观念的深刻变化和教育理论的发展创新,推动了教育实践百花齐放,欣欣向荣。回顾这段历史,客观呈现改革开放叁十来年中国教师在教育教学改革方面的伟大创造,对今后教育的改革与发展至关重要。为此,本刊特邀北京师范大学裴娣娜教授,原中央教育科学研究所滕纯副所长、潘仲茗副所长,高峡研究员,首都师范大学孟繁华教授等五位专家提供指导和帮助。特别感谢裴娣娜教授为"专家小组推荐理由"最后定稿所做的贡献。囿于篇幅所限,本刊重点介绍五个最具影响力的教改实验项目。它们是:初中数学自学辅导教学实验、青浦实验、情境教育实验、主体教育实验、愉快教育实验。同时配发专家精采的推荐理由,以飨读者。在查阅资料、采访编辑过程中,我们不只一次地被改革者强烈的社会责任感、严谨的学术作风、持之以恒的钻研精神,以及卓有成效的教改成果所打动、所感染。他们是名副其实的"中国特色、中国风格、中国气派"的杰出代表。本刊向他们致敬:铭记中国教师的创造,尊重教育改革实验成果,彰显先进,激励后学,薪火相传,让教改激情永远燃烧。(本文来源于《基础教育课程》期刊2009年Z1期）
孙德芳[6]（2006）在《回到课堂教学之原点——论主体教育实验研究的新进展》一文中研究指出主体教育实验新的研究进展就是回到课堂教学,回到学生主体发展的原点,探讨在课堂教学中学生是如何实现真实、真正发展的。课堂教学的研究从教学策略、模式与方法转向课堂上师生行为的变革,实践活动、交往、主体性是重构现代课堂教学的理论基石,将“形而上”与“形而下”研究方法的有机结合,初步形成中国特色教育实验研究方法。(本文来源于《集美大学学报(教育科学版)》期刊2006年04期）
黄柱起,闫亚民[7]（2006）在《中学JIP主体教育实验报告》一文中研究指出在"大教学班"的情况下,强化学生主体地位,优化非智力因素。构建主体参与型教学模式:在参与中感悟,在感悟中深化参与。构建主体创新型教学模式:(本文来源于《走进新教育：黑龙江省教育学会“十五”教育科学研究规划项目成果集》期刊2006-11-01）
[8]（2006）在《教育实验首先是教育思想实验》一文中研究指出主体教育是从哲学层面解决人的构成问题，是人良好素质的全面构建，我们将主体教育定位于为基础教育改革服务，要出思想，出观点，提供一种新的理论框架，促进学生发展。 在此次教育沙龙上，裴教授谈到14年来的主体教育研究成果，主要包括调查研究、理论研究和(本文来源于《人民政协报》期刊2006-03-15）
[9]（2004）在《全国主体教育理论与实验研究第七届学术年会召开》一文中研究指出全国主体教育理论与实验研究第七届学术年会于2004年4月18日至20日在北京市海淀区举行。年会由北京师范大学、全国主体教育研究课题组主办,北京市海淀区教育委员会承办。裴娣娜教授主持的国家教育部重点课题主体教育的理论与实验研究,历经11年的发展,目前已经进(本文来源于《中国教育学刊》期刊2004年05期）
李小红[10]（2003）在《全国主体教育理论与实验研究第六届学术年会综述》一文中研究指出20 0 2年 1 0月 2 0 -2 2日 ,全国主体教育理论与实验研究第六届学术年会在武汉市召开。与会的 40 0余名代表就以下论题进行了热烈、深入的讨论。一、主体教育的基本理论问题与会代表研讨了主体教育的定位、主体和主体性等核心概念、主体教育理念与(本文来源于《教育研究》期刊2003年03期）
主体教育实验研究论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
主体教育实验历经18年,检验了实验假设,取得了诸多预期的成果,其重要成果之一,就是促进了教师的发展和提高。在主体教育实验中,不只是一个或几个教师成长起来,而是一大批教师在成长在提高。教师的发展提高既是主体教育实验的目的又是主体教育成功的重要标志,教师作为主体教育实验的主体,最大限度地开挖出了主动性和创造性。实验探索表明,教师的发展提高是在他们对现行教育教学进行改革的实践中实现的,是在自觉主动的教学实验活动中实现的,是在系统的理论学习研究中逐步地、长期地实现的。主体教育实验探索出的这样一种教师专业发展的机制,不同于传统的个别教师自然成长的机制,而是现代教师实现自觉成长的机制,是培养一支优秀的、有创造性的、有活力的高素质教师队伍的机制。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主体教育实验研究论文参考文献
[1].张荣军.对主体教育改革的认识及其实验研究[J].课程教育研究.2013
[2].郭华.我国教师专业发展的实践探索——主体教育实验18年回顾[J].北京师范大学学报(社会科学版).2010
[3].韩振海.“主体教育理念下,培养学生信息技术学科兴趣的实践研究”实验研究总结报告[J].中小学电教.2010
[4].闫金磊,姜园.赞科夫的发展性教学理论及其对我国主体教育实验的影响[J].中国科教创新导刊.2009
[5].裴娣娜.主体教育实验的实践探索[J].基础教育课程.2009
[6].孙德芳.回到课堂教学之原点——论主体教育实验研究的新进展[J].集美大学学报(教育科学版).2006
[7].黄柱起,闫亚民.中学JIP主体教育实验报告[C].走进新教育：黑龙江省教育学会“十五”教育科学研究规划项目成果集.2006
[8]..教育实验首先是教育思想实验[N].人民政协报.2006
[9]..全国主体教育理论与实验研究第七届学术年会召开[J].中国教育学刊.2004
[10].李小红.全国主体教育理论与实验研究第六届学术年会综述[J].教育研究.2003
论文知识图
