朱维军新疆哈密市第四中学839000
新课程强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。那么它就要求我们在物理课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。
在我们的物理教学中目前存在着一些问题，如教师提问不当、学生不会或不想提出问题、不太重视教学提问的作用、搞不清楚物理教学与提出问题的密切关系等。然而在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将有利于激发学生投身于物理活动之中。可以引导学生提问、自由思考、主动参加实际活动。
常常听学生说，物理上课听得懂，下课不会做；也常常听老师感叹绝大部分学生基本上不会提出问题，虽已强调很多次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是“学生笨”。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。我认为在物理课堂教学中要做到高效的提问，必须做到以下几点：
一、要把握提问的契机，取得最佳的教学效果
1.新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展和提高。因此在导入新课时根据新课内容正确设计导入性的提问，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，使学生不感到突然，产生对新课浓厚的兴趣，使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，自然地导入了新课。
2.提问时要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等。物理上有些知识的整体性较强，问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整。这时可采用把整体分开的方式提问，一个个小问题解决了原来的大问题就解决了。这样突破难点、掌握重点。当学生答不出时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案或改变提问方式，或降低问题难度，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思考而有成果。
3.课堂结束时，对于需要进一步引申的问题，教师不直接做答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识，达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意的但又十分重要的问题，还应经常设置障碍，引导学生“上当”，然后分析“上当”原因，增强学生的“免疫力”。以问题作为出发点，把握准确的提问时机能有效激发学生的认识冲突。
二、提问要新鲜，具有趣味性
思维从对问题的兴趣开始，应把兴趣因素引入初中物理教学。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到极度兴奋状态。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望。
三、提问要目的性强、目标明确
问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。我们应该让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
四、从学生心理入手，让学生敢问
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。
1.我们还要鼓励学生相互提问题。学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
2.学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
3.学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
总之，在物理课堂教学中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题，进行教学问答是同样占有非常重要的地位与作用。课堂提问可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”，可充分培养学生的主动意识，发挥学生的主人作用，体现学生的主体地位。同一问题，提问的角度不同，提问的时机不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。如果教师在课堂提问方式上多下功夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。学生自然就会带着问题来又会带着问题去了。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。