导读:本文包含了教育行为模式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:健康教育,模式,糖尿病,个体化,精神分裂症,高血压,社会性。
教育行为模式论文文献综述写法
邓智健[1]（2019）在《个体化健康教育模式对改善稳定期慢阻肺患者行为和生活质量的影响》一文中研究指出目的探讨对稳定期慢阻肺患者实施个体化健康教育模式的干预效果。方法将本院2017年1月至2018年12月间收治的200例稳定期的慢阻肺患者随机分成对照组(n=100)与观察组(n=100),对照组给予患者常规出院时的健康教育,观察组则给予患者实施个体化健康教育,观察两组患者干预后自我照顾认知评分及生活质量的改善情况。结果干预后观察组患者在危险因素控制、日常生活照顾、疾病治疗及呼吸道治疗照顾等各项自我照顾认知评分上均显着高于对照组(P<0.05);观察组患者在干预后症状评分、活动评分与影响评分上均显着高于对照组(P<0.05)。结论对经治疗后处在稳定期的慢阻肺患者实施个体化健康教育干预,可显着改善患者的个体认知行为,并提高患者生活质量。(本文来源于《牡丹江医学院学报》期刊2019年06期）
胡静[2]（2019）在《基于信息-动机-行为的微信教育模式对改善糖尿病高危足患者就诊延迟意向的效果分析》一文中研究指出目的:探讨基于信息-动机-行为的微信教育模式对改善糖尿病高危足患者就诊延迟意向的效果。方法:选取2016年4月-2018年11月于本院就诊的糖尿病高危足患者160例,采用随机数字表法将其分为A组(n=80)与B组(n=80),A组采用常规健康教育模式干预,B组采用基于信息-动机-行为的微信教育模式,比较两组干预效果。结果:B组干预后治疗态度与信念评分均显着高于A组(P<0.05)。B组干预后自我管理能力评分显着高于A组(P<0.05)。B组干预后健康知识评分显着高于A组,糖尿病足高危因素评分、就诊延迟意向评分均显着低于A组(P<0.05)。结论:基于信息-动机-行为的微信教育模式干预可减轻糖尿病高危足患者的就诊延迟意向。(本文来源于《中国医学创新》期刊2019年34期）
张夏梦,张先庚,梁小利,刘月,张文[3]（2019）在《高校男男性行为者HIV感染现状及“知-信-行”健康教育模式》一文中研究指出近年来我国高校艾滋病疫情上升较快,高校学生男男性行为者(MSM)逐渐成为高校艾滋病疫情发展中的重要角色,且目前缺乏针对该部分人群的系统教育方式。为了解我国高校学生MSM艾滋病病毒(HIV)感染现状及相关危险行为,提出针对高校学生MSM切实可行的教育方式,本研究对MSM相关文献进行了系统分析,从高校学生MSM艾滋病疫情现状、疫情发展特点、高危行为特点等方面综合叙述,通过归纳现有的教育方式,总结出针对高校学生MSM "知-信-行"健康教育模式,以期为今后高校艾滋病健康教育提供参考依据,逐渐减少HIV在高校MSM中的传播。(本文来源于《中国艾滋病性病》期刊2019年11期）
陈守品,陈朝阳[4]（2019）在《摭谈小学生文明行为习惯培养教育模式》一文中研究指出文明行为体现了一个人综合素质,良好习惯的养成使人终身受益。然而,文明行为习惯的形成不是一朝一夕的事情。因此,教育工作者要从小抓起,从生活和学习中的一点一滴中培养和促进其文明行为的形成和发展。同时,社会、学校和家庭叁位一体对文明道德修养教育的重视,对小学生综合素养的提高有着重要的影响,同样它是全面提升我国全民素质的有效途径。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年47期）
魏凯[5]（2019）在《授权教育模式对糖尿病患者自我管理能力、遵医行为及血糖控制的影响》一文中研究指出本研究探讨了授权教育模式对糖尿病患者自我管理能力、遵医行为及血糖控制的影响。现作如下报道。1资料与方法 1)选取2016年8月-2018年5月糖尿病患者106例,平分为对照组男35例,女18例;年龄57～80(67. 71±5. 35)岁;文化程度:初中及以下25例,高中及中专16例,大专及以上12例。观察组男31例,女22例;年龄55～79(67. 63±5. 31)岁;文化程度:初中及以下30例,高中及中专17例,大专及以上6例。2)对照组给予常规健康教育,观察组予以授权教育,具体如下。(1)组建授权教育小组。①由护士长、2名主治医生和4名责任护士成立授权教育小组,②确定授权教育内容,主要包括糖尿病基础(本文来源于《实用糖尿病杂志》期刊2019年05期）
方碧云[6]（2019）在《基于思维导图的健康教育模式对老年高血压患者服药遵从行为的影响》一文中研究指出目的探讨运用基于思维导图的健康教育模式改善老年高血压患者服药遵从行为的效果。方法按区组随机化方法将96例老年高血压患者分为对照组和观察组,各48例。对照组采用常规健康教育方法进行口服降压药的宣教,观察组采用基于思维导图的健康教育进行口服降压药的宣教。评价患者降压药物相关知识水平、患者用药依从性和健康教育满意度。结果实施健康教育后,观察组患者对药物的识别程度和降压药物相关知识掌握程度评分高于对照组(P<0.01)。实施健康教育后,观察组患者Morisky问卷评分(3.62±0.53)分,高于对照组的(2.25±0.75)分,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组患者对健康教育的满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论基于思维导图开展口服降压药健康宣教,能有效提高老年患者对降压药物的掌握程度,提高其服药遵从行为,保障用药安全,提升护理服务满意度。(本文来源于《中西医结合护理(中英文)》期刊2019年10期）
欧阳爱辉,刘旋[7]（2019）在《专制型家庭教育模式对青少年犯罪行为的影响——以依恋理论为中心视角》一文中研究指出依恋理论是研究家庭和青少年关系的重要理论。以依恋理论为中心视角,探讨专制型家庭教育模式对青少年犯罪行为的影响:专制型家庭教育模式下的不安全依恋关系影响青少年性格良性发展;家庭对青少年违法犯罪控制作用趋向弱化;不安全依恋的代际传递性加大了下一代青少年犯罪的可能性。可以从建立安全型亲子依恋关系、建立定期青少年心理监测辅导统筹衔接机制、科学化解不安全依恋代际传递的影响和健全相关司法保障四方面消减专制型家庭教育模式的负面影响。(本文来源于《青少年学刊》期刊2019年05期）
郑晶晶[8]（2019）在《多家庭模式心理教育治疗对改善社会性退缩行为的案例研究》一文中研究指出社会性退缩行为产生的原因与家庭环境、家庭成员之间的关系、家庭教育等有密切的关系。通过多家庭模式的心理教育治疗,能够利用多个家庭的综合资源改善特殊儿童社会性退缩行为的症状。(本文来源于《心理月刊》期刊2019年18期）
田素珍,张喜芹[9]（2019）在《叁位一体健康教育模式对学龄肥胖儿童体重控制及健康行为的影响》一文中研究指出目的探讨叁位一体健康教育模式对学龄肥胖儿童体重控制及健康行为的影响。方法随机抽取我区学龄肥胖儿童200例,据随机数字表法分为实验组(n=100)和常规组(n=100)。实验组接受叁位一体健康教育干预,常规组不接受干预,统计并对比健康行为情况。结果干预后实验组多吃蔬菜及水果,每天运动超过1小时、主动放慢吃饭速度、控制晚餐摄入量比例均显着高于常规组(P<0.05)。结论针对学龄肥胖儿童开展叁位一体健康教育干预,能够引导其形成健康行为,并提升体重控制效果。(本文来源于《实用临床护理学电子杂志》期刊2019年39期）
徐丽,容彩莲,杨婕,关素芳[10]（2019）在《行为矫正干预联合Teach-back健康教育模式对精神分裂症患者的影响》一文中研究指出目的:探讨行为矫正干预联合Teach-back健康教育模式对精神分裂症患者的影响。方法:将2017年10月1日～2018年10月1日收治的60例精神分裂症患者随机分为对照组和干预组各30例,对照组实施常规干预,干预组在常规干预基础上实施行为矫正干预联合Teach-back健康教育模式干预;比较两组干预前后康复情况[采用护士用住院患者观察量表(NOSIE)]、自我感受负担[采用自我感受负担量表(SPBS)]、自我管理能力及生活质量水平[采用世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)]。结果:干预后,两组NOSIE中激惹、精神病表现、抑郁、迟缓、消极因素评分均低于干预前(P<0.05),病情总估计评分均高于干预前(P<0.05),干预组社会能力、社会兴趣、个人整洁、积极因素及病情总估计评分均显着高于对照组(P<0.05),激惹评分显着低于对照组(P<0.05);干预后,对照组SPBS中身体负担评分及总分较干预前显着降低(P<0.05),干预组情感负担、身体负担及总分低于干预前和对照组(P<0.05);干预后,两组自我管理行为中日常生活自理、心理自我调节、症状自我处理、药物自我处理及社会生活能力评分均显着高于干预前(P<0.05),且干预组高于对照组(P<0.05);干预后,两组WHOQOL-BREF中生理领域、心理领域、社会关系领域及环境领域评分均高于干预前(P<0.05),且干预组高于对照组(P<0.05)。结论:实施行为矫正干预联合Teach-back健康教育模式干预能够改善精神分裂患者的行为与精神状态,减轻其自我感受负担,提高自我管理能力与生活质量水平,改善预后。(本文来源于《齐鲁护理杂志》期刊2019年17期）
教育行为模式论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:探讨基于信息-动机-行为的微信教育模式对改善糖尿病高危足患者就诊延迟意向的效果。方法:选取2016年4月-2018年11月于本院就诊的糖尿病高危足患者160例,采用随机数字表法将其分为A组(n=80)与B组(n=80),A组采用常规健康教育模式干预,B组采用基于信息-动机-行为的微信教育模式,比较两组干预效果。结果:B组干预后治疗态度与信念评分均显着高于A组(P<0.05)。B组干预后自我管理能力评分显着高于A组(P<0.05)。B组干预后健康知识评分显着高于A组,糖尿病足高危因素评分、就诊延迟意向评分均显着低于A组(P<0.05)。结论:基于信息-动机-行为的微信教育模式干预可减轻糖尿病高危足患者的就诊延迟意向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育行为模式论文参考文献
[1].邓智健.个体化健康教育模式对改善稳定期慢阻肺患者行为和生活质量的影响[J].牡丹江医学院学报.2019
[2].胡静.基于信息-动机-行为的微信教育模式对改善糖尿病高危足患者就诊延迟意向的效果分析[J].中国医学创新.2019
[3].张夏梦,张先庚,梁小利,刘月,张文.高校男男性行为者HIV感染现状及“知-信-行”健康教育模式[J].中国艾滋病性病.2019
[4].陈守品,陈朝阳.摭谈小学生文明行为习惯培养教育模式[J].课程教育研究.2019
[5].魏凯.授权教育模式对糖尿病患者自我管理能力、遵医行为及血糖控制的影响[J].实用糖尿病杂志.2019
[6].方碧云.基于思维导图的健康教育模式对老年高血压患者服药遵从行为的影响[J].中西医结合护理(中英文).2019
[7].欧阳爱辉,刘旋.专制型家庭教育模式对青少年犯罪行为的影响——以依恋理论为中心视角[J].青少年学刊.2019
[8].郑晶晶.多家庭模式心理教育治疗对改善社会性退缩行为的案例研究[J].心理月刊.2019
[9].田素珍,张喜芹.叁位一体健康教育模式对学龄肥胖儿童体重控制及健康行为的影响[J].实用临床护理学电子杂志.2019
[10].徐丽,容彩莲,杨婕,关素芳.行为矫正干预联合Teach-back健康教育模式对精神分裂症患者的影响[J].齐鲁护理杂志.2019