广东省深圳市宝安区福新小学518100
摘要：合作学习是克服小学数学教学难点，提高教学效率的有效手段，而四人小组则是最为有效的分组方式。文章从此出发，首先对四人小组合作模式的内涵以及意义做了简单的介绍，继而从四人小组合作模式提出相应的教学策略，包括优化组员结构、合理设置任务、加强组间互动、优化合作评价等。
关键词：小学数学四人小组合作教学探究
一直以来，数学课程都是基础教育的难点，几乎所有学生在学习中都存在一定程度的问题，畏学、厌学的情绪比较普遍。小组合作学习模式是一种基于学生分组，以学生合作为主体的新型教学模式，能够将学生从分散的个体组合为团结的整体，在优化教学效果中有着很好的应用价值，是教师改善小学数学教学现状的有效工具。因此，本文基于此背景，展开关于在小学数学课堂进行四人小组合作的教学探究。
一、四人小组合作模式分析
传统的数学教学活动中，教学对象是一个个单一的个体，单打独斗式地学习模式制约了学生的学习潜能的激发，不利于课程教学效果的提升。小组合作模式是克服此问题的有效教学模式，目前已经被广泛地应用于课程教学实践中，并取得了良好的成效。以四人为一组，是在长期的小组合作教学中摸索出来的、具有稳定性的分组模式，既可以避免因组员过少而导致的合作无法深入的问题，也能够有效克服组员过多而带来的管理问题。四人小组合作模式具有良好的教学意义：首先，活跃课堂氛围，小组合作以小组学生为中心，能够充分凸显学生的主体地位，调动其学习积极性，对课堂氛围的营造与活跃有着很好的作用；其次，提高学习效率。四人小组合作将学生紧密团结在小组内，有助于组内学生的交往与互动，为学生交流学习思想、学习方法、学习心得消除障碍，对学生学习效率的发展与提升有着很好的效果。
二、基于四人小组合作的小学数学教学策略
1.优化组员结构。小组是四人合作小组开展学习合作，探究学习任务，提高学习效率的主要依靠，小组设置是否具有科学性则对小组各项功能的发挥与实现有着重要的影响。因此，在小组合作学习模式中，教师的首要任务便是做好学生的分组工作，从人数以及结构上优化分组。四人小组合作以四人为一组，既不过多，也不偏少，具有均衡性的特点，因此，分组阶段教师的重点任务是优化组员的结构。首先，教师要坚持同组异质的原则，将学习表现具有差异性的学生分配到同一个组中，形成1：2：1的学生结构，充分发挥小组内部学生相互带动、整体提升的作用；其次，教师要坚持异组同质的原则，确保不同小组整体处于同一水准，这样有助于小组间的公平竞赛，从而活跃数学的学习氛围。
2.合理设置任务。在学生的小组合作中，最为常见的问题便是滥竽充数，这严重影响了小组合作的效果。对此，学习任务是克服小组合作问题的有效载体，借助任务的设置与分配，有助于学生从完成任务的角度出发，开展密切的合作。任务设置分为两种，第一种是常态任务，即不同的成员负责不同的经常性事务，比如小组长、记录员等；小组长全面负责任务的开展；其他成员各司其职，在小组长的带领下，顺利地完成学习任务。第二种是学习任务，教师在为小组学生布置学习任务时，要做好学习任务的细化与分配工作。
3.加强组间互动。教师在基于四人小组合作的教学模式中，要想方设法地驱使学生加强组间互动，使小组内部学生的交流互动成为提高学习效果的重要保障。就以五年级上册《组合图形的面积》教学为例，组合图形由基本图形组合而言，其面积通常难以直接计算，需要学生对组合图形进行拆分，将其拆分为已经学习过的图形，比如长方形、三角形、平行四边形、梯形等，然后再借助公式，计算各拆分图形的面积，最后汇总为组合图形。在此教学环节中，图形拆分的方式对计算效率有着重要影响，教师要引导学生从优化拆分方式的角度出发，提高解题效率。
4.优化合作评价。教学评价作为教学活动的重要组成部分，一直以来也是最容易被忽略的部分。不少教师缺乏正确的评价理念，在评价中没有结合学生的学习表现，也没有凸显学生的主体地位，从而影响了评价的实效性。因此，教师要更新评价理念，优化合作评价。简单来说，教师要重视教学评价之四人小组合作学习的作用，在做好师评工作的基础上，引导小组学生开展自评、互评、组评的工作，凸显学生的评价主体地位。在师评中，教师要转变评价理念，从传统的结果性评价向过程性评价转变，关注学生学习过程中的实际表现，使评价更具针对性。同时，教师要注意评价的激励性，以评价激发、维持学生的学习信心。小组学生内部以及各小组外部也要进行相应的评价。
四人小组合作是小组合作中较为常见的分组方式，在学生的数学课程学习中有着很好的应用价值，是提升课程教学效率的有效载体。因此，教师在数学教学中要重视四人小组合作的应用，从优化小组结构、合理布置任务、驱动学生互动以及加强学生评价等角度出发，采取有效的措施。
参考文献
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