摘 要：自卑心理指人们由于感受到自己的缺陷、没有能力或者卑微而引发的比不上他人的不积极态度，源于个人生活中所有不完美或不完美的感觉，包括身体的、心理的或社会的障碍，不管是真实的还是想象中的障碍。通过对江苏某高职院校在校生自卑心理进行调查发现：70.1%的高职生存在一定的自卑倾向，16.1%的高职生具有较强的自卑感，且社交自信和外表成为影响高职生自卑的主要因素；高职生总体自卑感存在显著的性别差异，女生更为自卑；高职生总体自卑感存在城乡差异，是否为独生子女、是否贫困以及对专业是否满意等方面不存在显著差异，但在某些维度上存在较明显的差异。
关键词：自卑心理；高职生；心理调查
近年来，高职教育大力发展，截至2018 年，我国共有高职院校1 344 所，占全国高校总数近半壁江山。2019 年初，国家颁布《国家职业教育改革实施方案》，方案中明确指出职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位。职业教育与普通教育的差异很大程度来自于教育对象的差异，高职学生与普通大学生虽然年龄相仿，接受教育的程度相似，但由于受到传统观念、成长环境及经历、高中成绩不佳等因素的影响，一些高职生觉得自己“低人一等”，自卑心理严重，就这对农业类高职院校针对学生自卑心理进行干预，不断提升学生自尊、自信以及自我认同提出了要求。
无恒产而有恒心者，惟士为能。若民，则无恒产，因无恒心。苟无恒心，放辟邪侈，无不为已。及陷于罪，然后从而刑之，是罔民也。焉有仁人在位罔民而可为也？是故明君制民之产……然后驱而之善，故民之从之也轻。今也制民之产……此惟救死而恐不赡，奚暇治礼义哉？[4](P211)
奥地利心理学家阿德勒在其个人心理学中最早提出自卑的概念，认为自卑心理源于个人生活中所有不完美或不完美的感觉，包括身体的、心理的或社会的障碍，不管是真实的还是想象中的障碍。国内学者林崇德认为，自卑是指人们由于感受到自己的缺陷、没有能力或者卑微而引发的比不上他人的不积极的态度。高职学生自卑心理的形成系统而复杂，与其早期经验、基本准则、生活规则、引发的情境、核心信念的激活密切相关。本研究以江苏省某高职学校为例，旨在通过对高职院校学生自卑心理的调查，了解当前高职生的自卑心理现状，分析自卑心理的影响因素，并对后续的心理干预提供相关依据。
一、研究方法及目的
本研究采用文献资料法、问卷调查法和个案访谈法等多种研究方法，从量的分析和质的分析两方面对高职生自卑心理展开研究。目的是既能在一定程度上客观反映高职生自卑心理现状，比较其性别差异、年级差异、生源地差异等情况，又能深入细致地了解原因，从而为后续制定干预方案提供参考。
会议发言上，中国电子信息联合会副秘书长李杰对改革开放40年来中国家电业取得的成就表示肯定，也指出了现阶段中国家电业发展的矛盾。他指出随着市场需求从普及型需求转变为更新换代需求，家电行业总体进入低速增长甚至停滞的状态。企业急需通过更加深入了解消费者需求，不断创新来提高自己的核心竞争力。
二、研究对象
分别就性别、城乡、是否为独生子女、是否为贫困生以及对专业是否满意等因素对高职生的自卑心理进行t 检验分析。数据显示：男女被试在自卑感总分上存在显著差异（t=-2.355，P=0.023），女生的自卑感高于男生，在社交自信（t=2.033，P=0.034）和体能（t=-2.147，P=0.032）的分维度上存在显著差异，女生的社交自信、体能等自卑状况要高于男生。城市和农村家庭的学生的自卑感总分不存在显著差异（t=1.352，P=0.127），但在趋势上，来自农村的学生的自卑感分数更高，同时，在社交自信（t=3.326，P=0.001）这个维度上存在显著差异，农村学生的自卑感更强。独生子女和非独生子女在自卑感总分方面不存在显著差异（t=-0.195，P=0.846）。但在趋势上，来自非独生子女家庭的学生自卑感分数更高。贫困生和非贫困生在自卑心理总分中差异表现并不显著（t=0.989，P=0.323），但在自尊（t=2.421，P=0.022）和社交自信（t=2.77，P=0.042）两个维度中存在显著差异，贫困学生的自卑感更强。不同专业满意度的学生的自卑心理总分不存在差异显著（t=1.88，P=0.61），但在社交自信（t=2.16，P=0.031）和学习能力（t=2.578，P=0.012）两个维度上存在显著差异，对专业不满意的学生自卑感更强。
三、研究量表
高职生总体自卑感均值为3.4，其中，70.1%的高职生存在一定的自卑倾向（均值得分≥3），16.1%的高职生具有较强的自卑感（均值得分≥4）（ 其 中,［4.0-4.5） 分 的 有10.6%，［4.5-5.0） 分 的有2.2%，［5.0，5.5） 分 的 有1.2%，［5.5-6.0） 分 的有0.9%，［5.0，5.5）分的有0.7%，［6.5，7.0］分的有0.5%）。在高职生自卑心理调查中的五个维度中，社交自信得分最高（M±SD=3.7±1.06），外表次之（M±SD=3.49±0.87），随后是体能（M±SD=3.40±0.72）和自尊（M±SD=3.37±0.71），学习能力分数最低（M±SD=2.96±0.57）。
调查显示，在高职生自卑心理的五个维度中，社交自信分数较高，外表其次，且分数均高于平均分，这说明社交和外表问题成为高职生自卑的主要影响因素。
四、研究结果
（一）高职生自卑心理的总体情况
本研究采用Fleming＆Courtney 编制的缺陷感量Feel of inadequacy scale（FIS）。缺陷感是衡量自卑的重要指标，缺陷感越大，自卑感越强。FIS 一共36 题，选项是7 点积分，分正向题目和反向题目，反向计分题为3、6、25 和31，其他为正向。分为自信、社交自信、学习能力、外貌和体能五个维度，其中，自信7 题，社交自信12 题，学业能力7 题，外表5 题，体能5 题，量表得分越低表示体验到的自卑感强度越弱，得分越高表示体验到的自卑感强度越强。Cronbach 系数为0.92，是目前使用最广泛的测量自卑感强度的问卷。
（二）高职生自卑心理的单因素分析
本研究以江苏农牧科技职业学院在校学生（大一、大二）为研究对象，采用整群随机抽样，抽取不同年级、性别、专业的学生350 人，收回有效问卷349 份，回收率99.7%。其中，男生163人（46.7%），女生186人（53.3%）；城市户籍90 人（25.8%），农村户籍259 人（74.2%）；独生子女154 人（44.1%），非独生子女195 人（55.9%）；贫困生111 人（31.8%），非贫困生238 人（68.2%）；对专业满意302人（86.5%），对专业不满意47人（13.5%）。调查数据基本反映了学院学生人数分布特点，具有一定的代表性。
五、讨论及建议
（一）社交成为高职生自卑的主要影响因素
Kong等利用45#钢平头弹正撞击半无限混凝土靶的侵彻实验[9]，如图7所示。从图中可以观察到弹体在侵彻过程中的3种状态。该实验中，弹击的冲击速度为510～1 855 m·s-1，ρp为7 757 kg·m-3，υ为0.3, Y0为380 MPa, Yp为665 MPa。L0为30 mm, r0为3 mm。
高职学生学习成绩普遍较差，学习积极性不高，在进入高职阶段后，升学压力减轻，学生和家长普遍把注意力从学习成绩转移到综合能力上，希望能够通过参加活动或成为学生干部来提高自己的综合能力。社交自卑成为不少高职生“心头的痛”，笔者通过对个别学生的单独访谈归纳出高职生社交自卑的两个特点：其一，社交自卑导致社交失败，社交失败又加剧社交自卑，形成恶性循环，部分学生刚入校时参加活动意愿较强，但由于社交自卑、缺乏社交技巧、缺少指导等原因遇到挫折，退出活动，进一步加剧了社交自卑；其二，造成社交自卑的原因很多，其中，家庭教养方式、亲子关系是重要影响因素，缺乏一定的社交技巧也是造成自卑的原因。对此，笔者认为，学校一方面应开设相关课程，提高社交技巧，举办各类活动，搭建学生社交平台；另一方面，应对关键少数学生进行相关心理辅导，改变其核心观念，突破自我。
（二）正确看待外表问题，引导学生正确审美
近年来，受到社会风气的影响，年轻人更加关注“颜值”，高职生表现得尤为明显，处于20 岁左右的高职学生对外表更为在意，这些学生自我意识逐渐形成，但尚未形成自我同一性，对自己缺乏理性认识，判断力差，易受到外界的干扰，对自己的外表没有形成正确的认识，容易产生自卑心理。据了解，调查对象所在院校设有美妆协会，学生参与度较高，不少学生日常化妆，进行微整容的人数也逐年递增。笔者认为，高职生对美的追求可以理解，但需要引导学生形成正确的审美观，学校应开展各类活动让学生知道什么是美，如何追求美，培养学生积极向上的审美意识，塑造自信人格。
（三）高职生自卑感的性别差异和城乡差异
调查显示，男女被试在自卑感总分上存在显著差异，女生的自卑高于男生，在社交自信和体能分维度上存在显著差异，女生在社交和体能方面相比男生更为自卑。城市和农村家庭学生的自卑感总分不存在显著差异，但在趋势上，来自农村的学生自卑感分数更高，同时，在社交自信这个维度上存在显著差异，农村学生的自卑感更强。调查对象所在院校为农业类高职院校，报考的学生中来自农村的占多数，一定程度上仍旧受到重男轻女思想的影响。在对个别学生进行访谈时，有两名女生均提到自己的祖父母和父母更偏爱自己的弟弟，如“觉得自己就是多余的”“妈妈回来给了弟弟500 元，我什么都没有”“爷爷就是我的最后一根稻草，其他人都关心弟弟，如果爷爷也不要我了，我就什么都没有了”，这类表达充分表现了在农村家庭中普遍存在的重男轻女思想对女生造成的伤害，使其更为自卑。面对这部分学生，我们应该多层次引导，在宏观方面多开展关注女生的活动，提高女生的自信心，对于确实存在性别自卑的女生应开展有针对性的团体辅导，并进行重点干预。
华东军政大学在南京。我短训班毕业又进了政教班，毕业后先后在部队文工团、校俱乐部、图书馆工作，有时还被抽调参加“三反”“五反”运动查账。无论干什么，我都想办法出色完成任务，因此荣立三等功，升到正排级，当选团支部宣传委员。
（四）关注对专业不满意学生的自卑心理
数据显示，不同专业满意度的学生的自卑心理总分不存在显著差异，但在社交自信和学习能力两个维度存在显著差异，对专业不满意的学生在社交和学习能力两方面表现得较为自卑。笔者认为，对专业不满意的学生一般是由于对专业不感兴趣，或者是相关学科的学习基础、学习能力较差，同时，这也是这类学生在社交和学习能力两个维度更为自卑的原因。我们对这类学生关心较少，虽有相关转专业的办法，但要求较高，并不是所有学生都能达到，因此，专业教师及班主任应多关注、多帮助这类学生，增强对专业的认知和认同，积极解决学习方面的难题，提高学习自信心。
参考文献
［1］黄倩，潘晓阳，陈练.大学生自卑心理现状调查与分析［J］.现代交际，2018（13）：29-30.
［2］赖泳.高中生自卑感调查及其干预研究［D］重庆：重庆师范大学，2016.
［3］陈秋云.部分高职生自卑心理分析及其对策［J］.黎明职业大学学报，2007（3）：73-75.
中图分类号：G718.5
文献标识码：A
文章编号：1008-9640（2019）10-0163-02
收稿日期：2019-10-05
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究基金项目“认知行为疗法对高职生自卑心理的干预研究”（项目编号：2017SJB1885）。
作者简介：彭诚（1985—），女，江苏泰州人，江苏农牧科技职业学院思政部讲师，硕士。研究方向：思想政治教育。
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.10.073
（责任编辑：王玉玲）
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