江苏省启东市合作小学226200
《品德与社会》高年级的教材上出现了一些关于中国近代史的内容，小学生由于知识的局限，对我国的历史题材的内容了解甚少，那么在我们的品德课中该如何教学呢？如何让历史在我们的课上具有“德”性呢？怎样跨越时空，让历史走进孩子的视野，和现在的生活联系起来呢？
我认为可以在历史和孩子之间架起一座“桥梁”，这座“桥梁”当然就是“生活”。具体的教学策略有：
一、走近历史人物
历史是由一个个活生生的人创造的，它是有生命的，它也曾经热血沸腾，它也曾经哀叹流血，它也曾经心灵颤动……历史不仅仅只是让孩子记住年代、人物、事件这样索然无味，我们品德课中的历史是“人化”的历史，向孩子们展示了一个个活生生的历史人物，如：“过着奢侈生活的慈禧”“观念落后，思想保守的福康安”“心中永远装着人民的邓中夏”“受到日本侵略者残害的李秀英奶奶”……这些历史人物虽然属于过去，但我们可以让孩子们去探寻这些历史人物心灵踪迹，感受他们的痛苦与快乐，感受他们的迂腐与抗争，感受他们的追求与希望……所以对于教材中出现的这些历史人物的故事，我们可以深挖一下。
例如教《李奶奶身上的伤痕》时，当孩子们读完课文中的故事后，我是这样和孩子们交流的：这则血泪史中的哪些细节深深地震撼了你？日本侵略者在李奶奶身上划了37刀，你平日里手上划了一个小口子，你是什么感觉？（很疼）你能想象得出遭受了37处刀伤后李奶奶的模样吗？（血肉模糊，面目全非，鲜血淋淋，惨不忍睹……）回忆起当年的痛与恨，李奶奶至今刻骨铭心，她是这么说的：“我记得我没有流一滴眼泪，因为我已经不知道哭了！”李奶奶不知道哭了，那她知道什么？（痛苦，愤怒，仇恨……）对于我们来说，喝茶吃饭是一件怎样的事?（很简单的事。）可李奶奶呢？（往往是嘴里进鼻子里出。）李奶奶身上的伤痕无法愈合，她内心的伤痕更是无法愈合，每当她看到身上的伤痕时，她会想……每当看到邻居家活泼可爱的孩子时，她会想……当她在电视上看到身穿军装的日本兵时，她会想……当黑夜来临入睡时，她会想……
这样，只有让历史事件中的人物站出来，从幕后转到台前，让孩子们与“历史人”对话、交流，与“历史人”心灵相会、情感共鸣，他们体验到了“历史人”的苦与乐、悲与喜，以至“观史如身在其中”，孩子们的生命在与“历史人”的融合中就获得了更为丰富的历史文化内涵。
二、再现历史情景
在历史宏大的叙事中，包含着一个个具体的历史情景，让孩子们通过对历史情景的感悟和体验，形成基本的爱国主义精神。怎么让五、六年级的孩子重温当年的历史情景呢？我采用的办法是：
1.看一看。视觉是人最直观的感受，在叙述到某个历史情景时，可以让孩子们观看一下历史影片，以获得最为直接的感受。
2.演一演。让孩子走近历史，感受历史，最直接最简单的方法就是让孩子们自己来演一演，亲身感受一下。
3.讲一讲。我们的教材中出现了很多鲜活灵动的历史故事，在上课时，我们可以让孩子们绘声绘色地讲起来。
陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”我想，在我们的教学中，用这些办法来再现当年的历史情景，让历史走进孩子们心中的同时，也让孩子们走进了历史。
三、链接现实生活
鲁洁教授指出：品德课教学要实现归宿性回归。品德课中的历史知识教学最终也要回归生活。历史是面镜子，历史哲学家克罗齐说过：“一切历史都是当代史。”孩子们在历史教学中培养的道德观、价值观、人生观必然要作用于当今社会，作用于孩子们的生活世界，接受现实生活和社会的检验。脱离现实，就历史讲历史，违背了品德课目标。因此，历史教学中的德育渗透必须贴近于现实，给孩子们提供分析现实社会的借鉴，做到时代感和历史感的交融，也就是说，要使孩子们通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。在我们的教学中要努力找到历史与孩子们现实生活的结合点。
如在《鸦片的背后》，我们可以让学生讨论：中国为什么会挨打呢？那么现在的中国呢？播放一段反映中国国力增强，国际地位提高，人民生活水平改善的录像。把孩子们从历史拉回到了现实，于是，请孩子们谈谈，将来我们的国家能不能更加繁荣富强呢？你将如何为自己的祖国贡献自己的力量呢？让孩子知道，落后是国家受欺凌的根源，我们只有奋发图强，才能使我们的国家屹立于世界民族之林。又如教第10课《南湖游船》时，让孩子们说说，红军长征已经结束了，我们今天学习它有什么意义呢？（重在谈长征精神。）还如在教《筑起血肉长城》时，我们可以让孩子们搜集当地的抗日故事，从自己的现实生活走近他们。
高德胜博士说:“在小学‘品德与社会’教学中安排历史题材教学内容的独有意义：历史支撑“中国心”的形成。没有历史，爱国情感是空壳，也就没有了爱国的内涵，历史就是没有血肉、没有灵魂的知识符号。‘历史’不等于历史知识。‘历史’不可磨灭的作用是能使传统美德活起来。”在《品德与社会》课中，让我们教师架起一座“生活”的桥梁，让孩子走近“人化”的历史，将历史内容的学习作为一个桥梁，其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的爱国主义精神，正确的道德观、价值观和人生观。