山东省青岛平度市南村镇兰底小学266736
《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解、感同身受而有所感悟。
一、从词句中感悟
有时读一篇文章，粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩。只有细细品读，才能品出语言的韵味来。
例如人教版第九册的《十里长街送总理》一课，可抓住重点词句来感悟文章蕴涵的思想感情。“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”通过对“挤满”这个词语的理解，感悟站在长安街两旁人行道上人们的“密”；通过对“望不见头”、“望不见尾”词语的理解，感悟站的队伍非常“长”。“密”和“长”都说明了告别总理的人之多，“男女老少”说明人物的多方面，这些都突出地表现了人民对总理的热爱。汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的点拨和学生的意会，品出了文章中的味道。
二、从想象间感悟
语言文字所描述的没有什么可感性，这时可以借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面；有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动的画面，能更好地理解、体会文本。这样的感悟是丰富的,是深入的。
北师大版第七册课文《月光曲》在教学时可这样设计：在学生了解文中大意后，让学生纵情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生强烈的共鸣。第九节作者通过写皮鞋匠听到《月光曲》而产生的联想，巧妙地写出了《月光曲》的内容和意境。为了让学生深入体会《月光曲》，理解作者巧妙的用笔，以《月光曲》作为背景音乐，我开始范读课文，并随着课文内容的变化，及时贴出三幅海上月夜图，为学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点。如第一个画面，学生提出了“微波粼粼”一词，明确这时的大海是平静的，夜是静谧的。从月亮升起，海面上“洒遍银光”而知大海又是明朗的，我进一步引导学生：既然皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》，眼前仿佛出现了这一景象，那么，这时的音乐会是怎样的呢？学生反复读想，驰骋想象，他们纷纷得出：这时的音乐应该是十分优美、舒缓而又轻微低沉的。学生带着兴奋而又好奇的语气说出了自己的发现，他们在等待着老师的评议。然而我并没有立即作结论，而是让他们听乐曲第一章的典型选段。学生听后，立即露出了惊喜的表情，他们为自己的理解力而惊喜！我又鼓励他们：你们能不能在读课文时朗读出这种感觉来呢？学生情绪高涨，跃跃欲试。在不断的读和评议中，学生朗读越来越与音乐相一致。接下来的两个画面，我放手让他们自学，自己去体会、去感受。由于恰当地运用音乐和图画，使学生的想象力得到了充分的发挥，学生在朗读中读出了音乐的优雅、轻盈和热情、不可遏制的沸腾。他们的朗读与音乐交融在一起，我为他们对音乐的理解和想象力而惊喜。
三、从反复诵读中感悟
古人云：“书读百遍，其义自见。”在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意、感悟其情。
人教版《长城》中有这样一句话：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”
1.初读课文，理解“劳动人民的血汗和智慧”指的是什么。
2.注入感情地朗读。再次出现“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”这句话，把你理解的血汗读出来。
3.用同样的方法理解“智慧”后，再次深情朗读“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。
4.情感喷发地读。配上凄凉的音乐，教师动情地补充有关长城建筑的种种资料，学生闭目体会。最后让学生聚集的情感如山洪迸发，带着深深的感触、心灵的震撼，来朗读这句话。
从初知到体会，到感悟，到动情，学生的情感在不断地变化，感受在不断加深，通过反复地朗诵，长城从此在学生心中变得更加厚重、更加壮美了。
四、从联系现实中感悟
叶圣陶说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。”而我们语文老师在处理教材、解读文字的时候就应该在学生容易忽视之处、不能很好地体会文本中隐藏的感情之时，敏感地把握，挖掘生活中的情景，唤起学生的回忆、想象，从而更好地理解文本、体会情感。
没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。只有让学生加深理解和体验、有所感悟和思考，学生才能进行探究性的阅读和创造性的阅读，阅读的质量才能提高。