导读:本文包含了提升动词论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:动词,句法,语义,英语,汉语,主语,宾语。
提升动词论文文献综述
李曦[1]（2019）在《句法-语义界面理论视角下英语提升动词研究》一文中研究指出本文基于句法-语义界面理论分析了seem、appear类提升动词的形式与意义特征。研究发现,提升动词的语义与其句法形式呈现出一种不对称的特殊现象:提升动词与它的主语论元之间无语义联系,提升结构中的主语均为虚指。对提升动词的句法和语义的界面研究有助于人们进一步理解提升结构,同时能给予外语教学与研究以启示。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年04期）
陈枫婷[2]（2018）在《中学生英语提升动词虚主语it和there在句法语义接口习得研究》一文中研究指出中学课程标准所要求重点掌握的词汇、短语中包含了英语提升动词,例如seem、appear、happen(to)、turn out等等。纵观相关研究,虚主语it和there是英语提升动词习得难点。然而只有谢元花(2015)专门就英语提升动词虚主语it和there的习得进行了实证研究,但并不是将中学生作为重点研究对象。因此,本文通过语法判断测试卷调查了福建省漳州实验中学147名中学生。这147名中学生是从初叁年级、高一年级、高二年级随机抽取组成,并在正式实验前通过谢元花(2009)博士论文的完型填空测试卷进行英语水平测试,测试结果显示这叁个年级的中学生英语水平分别是低、中、高水平。数据收集后录入社科统计软件SPSS21.0的双因素方差分析、简单效应分析和单因素方差分析后发现:(1)不同英语水平的中学生在不同类型英语提升动词虚指主语的语义知识掌握存在显着差异;(2)在非提升结构虚主语it的习得中,低中水平和低高水平学生的习得有显着差异,但中高水平无显着差异;在提升结构虚主语there习得中,低高水平有显着差异,而低中水平、中高水平都没有显着差异;在提升结构虚主语it习得中,低、中、高水平两两水平之间都有显着差异;(3)不同英语水平的学生对不同类型的英语提升动词虚主语it和there的习得都未克服句法语义接口的难题。因此,教师在提升动词虚主语的教学中要由易及难,注重语际共性与差异性,讲解时适当利用母语,要系统教学,切莫“见木不见林”。中学生则要培养分类整理的学习能力,对比研究非提升结构it和提升结构it,要转变学习方式,注重有意学习与偶然学习的结合。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2018-06-01）
马志刚,文珊[3]（2018）在《英语宾语型提升动词的句法语义分析及其中介语研究》一文中研究指出二语研究语料的有偏性使得宾语型提升动词的中介语习得模式及发展路径未被学界所重视。基于语言学理论分析和二语习得界面薄弱假说的实证调查结果显示,宾语型提升动词的中介语发展过程中,结构因素和意义因素均不能独立解释二语学习者的中介语表现,而基于重复设计的双因素研究结果把二语学习者的判断结果归因于句式类型和语义解读的交互影响,该结果符合内部接口假设的预测。中介语的后续研究还应该结合外部接口中的篇章信息因素作进一步实证调查,以便为中介语理论构建提供更多层面的实证支持。(本文来源于《外语与翻译》期刊2018年01期）
马志刚[4]（2017）在《二语习得中形式句法因素和语义辨识因素的交互影响研究——以英语宾语型提升动词的中介语研究为例》一文中研究指出二语研究语料的有偏性使得宾语型提升动词的中介语习得模式及发展路径未被学界所重视。基于语言学理论分析和二语习得界面薄弱假说的实证调查结果显示,宾语型提升动词的中介语发展过程中,结构因素和意义因素均不能独立解释二语学习者的中介语表现,而基于重复设计的双因素研究把二语学习者的判断结果归因于句式类型和语义解读的交互影响,该结果符合内部接口假设的预测。中介语的后续研究还应该结合外部接口中的篇章信息因素作进一步实证调查,以便为中介语理论构建提供更多层面的实证支持。(本文来源于《《第二语言学习研究》2017年第2期》期刊2017-12-01）
邵理燕[5]（2017）在《英语提升动词与控制动词的句法差异》一文中研究指出生成语法把动词分为提升动词、控制动词等,它们有着本质的区别。即使这两类动词的句子表面形式上相似,但从生成语法的角度分析,它们的句法结构并不相同。而且,它们的赋格能力、论旨状况、虚主语、主被动转换、对成语的影响等方面也有很大的句法差异。与提升动词不同,控制动词后的空语类PRO不需要赋格;提升动词不能分派域外角色,但控制动词可以。此外还可以用是否允许移外变形来区别提升与控制动词。(本文来源于《西南科技大学学报(哲学社会科学版)》期刊2017年02期）
郭倩[6]（2017）在《从句法角度看主语提升动词》一文中研究指出本文着眼于国内外关于提升结构和提升动词的研究,试图探讨对提升动词和控制动词的句法诊断,采用题元理论、格理论、NP移位理论和混合语链等生成语法理论来讨论提升动词与句子主语的句法和语义关系,并探讨提升动词的句法诊断。(本文来源于《课程教育研究》期刊2017年05期）
谢元花,魏辉良[7]（2016）在《语义句法启动与英语提升动词的二语习得:来自有声思维的证据》一文中研究指出本研究旨在考察中国学习者在线分析处理英语含提升动词句子的策略。通过有声思维的方法,本研究收集了18位学习者在线分析处理含提升动词句子的口头报告。对报告进行定性和定量分析发现:1)学习者主要运用5种在线分析线索:语义、句法、直觉、语境和词形,并形成了8种不同的策略;2)随着水平的提高,他们运用的语义和句法线索的差距逐渐缩小;3)NP主语的有生性和补语动词的静态特征均引出更多语义线索和直觉策略,而虚指词it和there没有引出一致性的线索。这些发现不仅可以加深我们对提升动词二语习得的理解,而且可以为我国外语教学提供启示。(本文来源于《外语教学》期刊2016年04期）
谢元花[8]（2015）在《中国学习者对英语提升动词虚指主语的习得研究》一文中研究指出本研究通过合乎语法性判断和句子填充方法,调查了中国学习者对英语提升动词虚指主语的习得情况。结果发现:1)3个虚指主语的习得均未达到英语母语者水平;2)虚指主语there比提升和非提升结构虚指主语it难学;3)学习者对它们的句法语义知识的获得和运用发展不一致。这些发现不仅加深了我们对虚指词it和there习得难的理解,还加深了我们对提升动词习得的整体认识,对外语教学具有启示作用。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2015年05期）
李骊[9]（2015）在《中学生习得英语提升动词的调查研究》一文中研究指出在中学生所学的英语动词中,英语提升动词属于一类较为特殊的英语动词。从句法的角度来看,英语提升动词是一类可以让小句主语提升到主句主语位置的动词,且主句中的主语与英语提升动词之间不存在语义关系。由于其特殊的语义句法结构,无论是在理论研究还是在实证研究上一直受到国内外学者的广泛关注。但是,国内关于英语提升动词的研究相对较少,且谢元花学者(2009,2014)指出母语为汉语的学习者在习得英语提升动词时存在着困难。因此,本文试图对中学生习得英语提升动词的情况做一个调查分析。本文的研究问题是:(1)母语为汉语的中学生能否区分英语提升动词和英语控制动词?(2)中学生是否可以意识到英语提升动词的语义句法特征?(3)通过回归模型,问卷中的测试点能否可以对中学生习得英语提升动词的情况进行有效地预测?针对上述问题,本文采用了改编的语法测试问卷,通过五个测试点对70名中学生关于英语提升动词的习得进行调查。该问卷包括了46句测试句和20句干扰句。调查对象被分为两个英语水平,英语水平以升学考试来划分,每个水平35名学生。本次问卷调查的分析方法是t检验、方差分析和多元线性回归。通过数据分析,本文的主要发现如下:(1)中学生可以对英语提升动词和英语控制动词进行区分;(2)受目的语规则笼统化和僵化现象的影响,中学生不能意识到英语提升动词的语义句法特征;(3)问卷中的测试点一可以有效对中学生习得英语提升动词的情况进行预测。此外,本文对英语提升动词的教学也有一定的启示意义。首先,对英语提升动词的语义句法结构进行解释;其次,要适当的对学生进行输入,提供练习或任务,反复操练;最后,及时纠正学生在习得提升动词时出现的错误。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2015-06-01）
李骊[10]（2015）在《生成语法下英汉提升动词浅析》一文中研究指出从生成语法的角度介绍英语提升动词和汉语提升动词的句法特征,以及学者对英汉语提升动词的不同观点;同时,对英汉提升动词所存在的差异进行比较。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2015年02期）
提升动词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中学课程标准所要求重点掌握的词汇、短语中包含了英语提升动词,例如seem、appear、happen(to)、turn out等等。纵观相关研究,虚主语it和there是英语提升动词习得难点。然而只有谢元花(2015)专门就英语提升动词虚主语it和there的习得进行了实证研究,但并不是将中学生作为重点研究对象。因此,本文通过语法判断测试卷调查了福建省漳州实验中学147名中学生。这147名中学生是从初叁年级、高一年级、高二年级随机抽取组成,并在正式实验前通过谢元花(2009)博士论文的完型填空测试卷进行英语水平测试,测试结果显示这叁个年级的中学生英语水平分别是低、中、高水平。数据收集后录入社科统计软件SPSS21.0的双因素方差分析、简单效应分析和单因素方差分析后发现:(1)不同英语水平的中学生在不同类型英语提升动词虚指主语的语义知识掌握存在显着差异;(2)在非提升结构虚主语it的习得中,低中水平和低高水平学生的习得有显着差异,但中高水平无显着差异;在提升结构虚主语there习得中,低高水平有显着差异,而低中水平、中高水平都没有显着差异;在提升结构虚主语it习得中,低、中、高水平两两水平之间都有显着差异;(3)不同英语水平的学生对不同类型的英语提升动词虚主语it和there的习得都未克服句法语义接口的难题。因此,教师在提升动词虚主语的教学中要由易及难,注重语际共性与差异性,讲解时适当利用母语,要系统教学,切莫“见木不见林”。中学生则要培养分类整理的学习能力,对比研究非提升结构it和提升结构it,要转变学习方式,注重有意学习与偶然学习的结合。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
提升动词论文参考文献
[1].李曦.句法-语义界面理论视角下英语提升动词研究[J].开封教育学院学报.2019
[2].陈枫婷.中学生英语提升动词虚主语it和there在句法语义接口习得研究[D].闽南师范大学.2018
[3].马志刚,文珊.英语宾语型提升动词的句法语义分析及其中介语研究[J].外语与翻译.2018
[4].马志刚.二语习得中形式句法因素和语义辨识因素的交互影响研究——以英语宾语型提升动词的中介语研究为例[C].《第二语言学习研究》2017年第2期.2017
[5].邵理燕.英语提升动词与控制动词的句法差异[J].西南科技大学学报(哲学社会科学版).2017
[6].郭倩.从句法角度看主语提升动词[J].课程教育研究.2017
[7].谢元花,魏辉良.语义句法启动与英语提升动词的二语习得:来自有声思维的证据[J].外语教学.2016
[8].谢元花.中国学习者对英语提升动词虚指主语的习得研究[J].解放军外国语学院学报.2015
[9].李骊.中学生习得英语提升动词的调查研究[D].闽南师范大学.2015
[10].李骊.生成语法下英汉提升动词浅析[J].牡丹江教育学院学报.2015
论文知识图
