导读:本文包含了中学生物学教育论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:生物学,中学,亲近,斯宾塞,性教育,中学生,道德教育。
中学生物学教育论文文献综述
纵秋,周续莲,唐静荣,张轶炳[1]（2019）在《中学生物学科学探究教育评价中工作单的设计》一文中研究指出科学探究是我国基础教育课程的重要内容,是培养学生科学探究能力的重要途径。然而科学探究能否落到实处并达到预期的效果,关键在于如何对它进行评价。研究证明,运用工作单能可靠有效地评价学生的科学探究能力。然而在实际教学中却很少有中学教师运用工作单评价学生的科学探究能力。生物学是科学教育的重要领域。为了使工作单评价能够在中学生物学科学探究教育中被更多地使用,在对工作单及其类型进行介绍的基础上,结合"探究蚯蚓适应土壤中生活的特征"实验,对叁种工作单及评价标准的设计进行了阐述。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2019年12期）
易兴无[2]（2019）在《“亲农教育”与中学生物学教学》一文中研究指出阐明亲农教育概念,构建以"亲农教育"为主题的中学生物学校本课程,系统阐述在中学生物教学中实施亲近农业、亲近农村、亲近农民的具体策略、措施。(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年17期）
张义兰[3]（2019）在《“教育均衡发展”视阈下提升中学生物学教学实效性的思考》一文中研究指出在"教育均衡发展理念"下分析当前中学生物课堂教学的现状和存在的问题,并有针对性地提出了解决相关问题的方法和对策。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年08期）
刘云[4]（2019）在《性教育在中学生物学教学中的渗透研究》一文中研究指出中学阶段是青少年身心迅速发展的关键时期,随着性意识的觉醒以及性机能的不断成熟,中学生对性充满好奇与困惑。当前网络上充斥着诸多不正确、不健康的性信息,这些信息会误导急于求知的中学生,严重影响他们的身心健康。虽然我国已经意识到性教育对学生的重要性,但是大部分学校并没有开设系统的性教育课程,主要的性教育方式还是通过其他学科教学进行渗透。中学生物学的内容与性教育密切相关,课程标准中的一些理念也与性教育不谋而合,这些特点使其能够承担起对中学生进行性教育的重任。本论文主要采用了文献研究法、问卷调查法和实验研究法,在借鉴美国、瑞典、荷兰和英国性教育经验的基础上,构建符合我国国情的性教育内容、原则与途径,并进行实施,希望为我国在中学生物学教学中渗透性教育提供一些经验。中学生性问题频出,家长缺乏性教育的意识与能力,学校没有开设专门性教育课程,而生物学课程标准与教学内容与性教育密切相关,因此通过生物学教学渗透性教育是必要且可行的。对美国、瑞典、英国、荷兰的性教育内容和途径进行分析,发现性教育内容全面,途径广泛,可以为我国的性教育提供借鉴。通过分析《普通高中生物学课程标准(2017年版)》,开发出与性教育相关的教学内容,遵循适时、适度、适当等渗透原则,总结出课堂讲授、主题班会、性教育网站等渗透途径,并完成了六个高中阶段在生物学教学中渗透性教育的教学设计。通过对高一学生进行教学实践,分析前测与后测结果得出研究结论:在教学实践之后,学生的性生理知识水平明显提高,性态度和性观念也有所转变,所以通过生物学教学渗透性教育是切实可行、有效的。此外,通过生物学教学渗透性教育应遵循适时适当适度等原则、性教育教师的培养需要加强、性教育应从课内延伸到课外。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-06）
刘霞[5]（2019）在《基于斯宾塞“快乐教育思想”的中学生物学教学设计研究》一文中研究指出新颁布的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》依据生物学科的特点,以发展学生学科核心素养为宗旨,精选课程内容,注重教学过程的实践性,目的在于更好地促进学生的学习和发展。“快乐教育思想”是由英国教育理论家和实践家赫伯特·斯宾塞提出的科学教育理论,主张兴趣是学习最大的动力,倡导学生应该发展自助教育能力,通过学生自己的观察、操作、思考发现知识,从而进行快乐地学习。由于应试教育中快乐教育的缺失,将斯宾塞“快乐教育思想”用于指导中学生物学教学实践,进行基于斯宾塞“快乐教育思想”的中学生物学教学设计,旨在为学生营造愉快的学习氛围,激发学生学习兴趣,可以在提高教学效果的同时促进学生身心健康发展。本文采用文献研究法、访谈法和问卷调查法进行研究。主要内容如下:首先,对斯宾塞“快乐教育思想”产生的背景、理论基础和内容进行系统地研究。其次,在斯宾塞“快乐教育思想”和中学生物学教学设计理论基础上,从分析教学设计的基本要素出发确定中学生物学教学设计的基本流程。然后,根据以上分析,在中学生物学教学中运用斯宾塞“快乐教育思想”进行教学设计,设计出新授课、复习课和实验课叁种常见课型的教学设计案例。最后,将中学生物学教学设计案例应用于中学生物学教学实践,并采取多元主体评价方式从教师、学生和同行叁个方面对教学设计案例的效果进行评价,评价完毕,根据各方面的意见建议进行修改、完善,做出总结与反思。总之,基于斯宾塞“快乐教育思想”的中学生物学教学设计能够调动学生的学习兴趣,使学生在快乐的学习氛围中培养学生的自助教育能力,不仅有利于促进教学实践和改善教学效果,而且有利于促进学生全面发展。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-06）
曾晓玲[6]（2019）在《如何在中学生物学教学中渗透生态道德教育》一文中研究指出随着人类文明的发展进步,生态系统遭到肆意破坏,维护良好的生存空间,构建人与自然界间的和谐关系,人人都有责任。因此,生态道德教育愈加凸显它的重要性,生态道德教育的概念比较抽象,本文就如何在中学课堂上渗透生态道德观点于来进行深入浅析的研究,并提出相关教育措施供教育工作者参考。(本文来源于《教育理论研究（第九辑）》期刊2019-06-01）
周艳华,解鸿泉[7]（2019）在《卓越中学生物学教师培养中教育实践能力评价指标体系的构建——以山西师范大学为例》一文中研究指出阐述了山西师范大学"本-硕一体化卓越中学生物学教师培养"计划的实施背景,指出主要研究主题是"教育实践能力"的评价指标体系,对教育实践能力评价采用的课堂观察、档案袋分析,技能测评叁种评价形式进行指标体系分解,形成相应的评价指标体系,为培养卓越中学生物学教师提供科学依据。(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年08期）
李欢[8]（2019）在《中学生物学教学中渗透生理急救教育的研究》一文中研究指出中学时期是事故发生的高频年龄段,开展生理急救教育是避免事故伤害的有效保障措施。当代中学生生理急救知识缺乏,生理急救技能不足,突发事件面前,心理素质不好,法律知识缺乏。要解决这些问题,就要在课堂中渗透生理急救知识、课外实践活动中进行生理急救技能训练、培养学生生理急救心理素质,增强学生生理急救法律知识。(本文来源于《学周刊》期刊2019年08期）
本刊讯[9]（2018）在《“聚焦核心素养 助力基础教育——2018年全国中学生物学教学研讨会”在京召开》一文中研究指出由中国植物学会、中国植物生理与分子生物学孢子植物分会、中国动物学会、中国教育学会生物学教育分会、《生物学通报》编辑部联合主办,首都师范大学承办的"聚焦核心素养助力基础教育——2018年全国中学生物学教学研讨会"于2018年10月19—20日在北京召开。来自全国28个省、市的中学生物学教师和教研员,以及高等院校生物学学科教学论专业的师生等500多人参加了此次会议。开幕式上,中国科学院匡廷云院士致辞。本次会议包括学术报告、公开课交流和专家点评、高中生物学STEM(本文来源于《生物学通报》期刊2018年11期）
李红梅[10]（2018）在《中学生物学教学中渗透爱国主义教育的尝试》一文中研究指出中学生物学教材中蕴含着丰富的爱国主义教育题材,教师应寻找生物学知识与爱国主义教育的结合点,有效渗透爱国主义教育。在中学生物学教学中可尝试将我国早期生物学研究成果引入课堂、把教材中的《科学家的故事》引入课堂、把新闻大事件融入课堂等,渗透爱国主义教育。(本文来源于《中学教学参考》期刊2018年26期）
中学生物学教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
阐明亲农教育概念,构建以"亲农教育"为主题的中学生物学校本课程,系统阐述在中学生物教学中实施亲近农业、亲近农村、亲近农民的具体策略、措施。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学生物学教育论文参考文献
[1].纵秋,周续莲,唐静荣,张轶炳.中学生物学科学探究教育评价中工作单的设计[J].教育与装备研究.2019
[2].易兴无.“亲农教育”与中学生物学教学[J].中学生物教学.2019
[3].张义兰.“教育均衡发展”视阈下提升中学生物学教学实效性的思考[J].科学大众(科学教育).2019
[4].刘云.性教育在中学生物学教学中的渗透研究[D].山东师范大学.2019
[5].刘霞.基于斯宾塞“快乐教育思想”的中学生物学教学设计研究[D].山东师范大学.2019
[6].曾晓玲.如何在中学生物学教学中渗透生态道德教育[C].教育理论研究（第九辑）.2019
[7].周艳华,解鸿泉.卓越中学生物学教师培养中教育实践能力评价指标体系的构建——以山西师范大学为例[J].中学生物教学.2019
[8].李欢.中学生物学教学中渗透生理急救教育的研究[J].学周刊.2019
[9].本刊讯.“聚焦核心素养助力基础教育——2018年全国中学生物学教学研讨会”在京召开[J].生物学通报.2018
[10].李红梅.中学生物学教学中渗透爱国主义教育的尝试[J].中学教学参考.2018
论文知识图
