李颖（固安县马庄中学河北固安065500）
【摘要】数学学习过程中学生的智力因素与非智力因素都起着很重要的作用，但很多教师在教学中只重视学生智力因素培养，对非智力因素重视不够。事实上，促进学生非智力因素的发展，以形成优良的个性品质，在学生的学习过程中及今后从事任何工作来说，都是很必要。
【关键词】数学学习；非智力因素；作用；分析
学生的数学学习活动过程，就是新的数学内容与原有数学认知结构中有关内容相互作用，从而形成新的数学认知结构或扩大原有的数学认知结构的过程。在这个学习活动中，不仅需要原有数学认知结构，现有的思维水平与学习能力直接参与，还受到情感、意志、动机、兴趣、个性品质等的影响，这些都对数学学习起着推动、增强、坚持、调节控制等作用。我们把直接参与数学学习认知活动的要素称为智力因素，不直接参与数学学习认知活动的“情感、意志、动机”等就称为非智力因素。
1．数学学习中的非智力因素
1．1学习动机。
学生学习数学是一种有意识的行动，需要有激励、推动他们去学习的内部动力，并借以达到学习的目的，这种激励、推动学生学习的内部动力，就是学习动机。
学生学习数学的动机，直接关系到数学学习活动的水平、进程和效果，成为影响数学学习的重要因素之一。一般来说，动机愈明确、愈强烈，则学习的自觉性、积极性就愈高，对学习就能专心致志，刻苦钻研，顽强地去克服困难，因而也易于在学习上取得成功。在现实的学习生活中，有部分学生数学学习动机不纯，不明确。他们学习马虎，缺乏学习的积极性与自觉性，这样直接影响数学学习成绩，这也从反面说明树立正确学习动机的重要性。
1．2学习情感。
学生学习数学时，常常抱有各种不同的态度，会有种种复杂的内心体验。顺利完成学习任务时，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会引起痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论或方法时，会产生惊讶和欣喜；对单调重复的内容或作业，则会感到厌烦和乏味。这种因学习而产生的种种态度和内心体验，就是学习情感。
学生的各种良好的学习情感，可以增加学习的能量，活跃思想，充分发挥智慧的作用，从而极大地提高学习的效率，并且把学习视为自己喜爱做的事情，不再感到一种负担。因此，就会愈学愈好，这是数学学习所应努力达到的心理状态。反之，不良的学习情感会抑制学生的学习活动，使学生放弃对数学的学习。
1．3学习意志。
学生学习数学，在动机、情感的激励下，不仅需要集中注意力，充分发挥自己的才能，积极开展思维活动，而且还要克服各种困难，能动地调节自己的学习行动，去实现预定的学习目的。这种能自觉确定学习目的，及时调节学习行动，努力克服种种困难，以实现预定目的的心理过程，就是学习意志。
数学学习是一项艰苦复杂的脑力劳动，学生在学习过程中，不可能是一帆风顺的，总要遇到各种困难和疑问，需要他们知难而进，去迎接困难，战胜困难，以达到预定的学习目标。在这一过程中，就要求他们具有坚强的意志，经受住种种磨练，从而显示出学生意志的重要作用。从分析数学学习差的学生情况来看，不少差生往往是由于意志薄弱、畏难、怕苦、贪玩，不能克服内部和外部的各种困难、干扰而造成的，这也说明数学学习中培养学生顽强毅力的重要性。
2．非智力因素之间的联系
学生学习动机产生于学习需要,学习需要是社会和家庭、学校教育的客观要求在学生头脑里的反映。在社会的生产生活中，要求学生具有一定的数学知识和技能，于是他们头脑里产生学习数学的需要和愿望，当学生为了满足这种需要和愿望时，就出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，即学习数学的动机（不一定十分明确），且学生对学习知识的愿望愈强烈，学习目的越明确，学习意义认识的越清楚，学习的意志就越坚强。这样不仅知难而进，还会持之以恒。在学习动机的推动下，学习意志的支持下，学生数学知识会逐渐深化和增强，学生会体现出“知之深，爱之切”，感受到“成功喜悦”与“数学之美”，从而形成学习数学的热情和兴趣。一旦形成学习热情，那么它便具有持续性、稳定性和巨大的推动力，给学生学习数学以有力的鼓舞，使他们有良好的意志，坚持不懈地、愉快地完成艰巨的学习任务。
数学学习中的非智力因素，它一方面推动、激励、调节着数学学习活动，使其顺利开展，另一方面它自身又要通过数学学习活动，才能促使其发展，它们处于一种辩证统一的关系之中。数学学习中的智力因素与非智力因素之间的关系，也是一种辩证的统一，它们相互联系，互相推动，互为因果。所以数学学习要使得各种因素保持良性循环，不断发展和优化，教学中不要只重视学生智力因素而忽视非智力因素的培养，以防止出现或克服各因素之间的恶性循环。