导读:本文包含了历史观念论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:时空,观念,历史,素养,历史教学,核心,高中。
历史观念论文文献综述
许榕清[1]（2019）在《高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略》一文中研究指出文章阐述了高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略,包括巧用历史地图,唤起学生时空意识;创设历史情境,神入特定历史时空;搭配历史年表,明确学生时间观念;讲清来龙去脉,构建学生时空关联。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年23期）
闫英华[2]（2019）在《论初中历史教学中如何培养学生的时空观念》一文中研究指出历史核心素养,主要包括家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念和唯物史观五个方面,对教学与育人有着重要的作用。时空观念,是初中阶段历史学科中一项本质体现,能够帮助学生学习和掌握学科的基本能力和基本技能。因此,本文将重点探索在初中历史学科的教学中,培养学生时空观念的有效措施,旨在提升学生的专业素养,增强课堂的有效性。(本文来源于《中华少年》期刊2019年36期）
严磊,俎佳言[3]（2019）在《以“德雷克的环球航行”为例试析历史教学中时空观念的培养》一文中研究指出时空观念是历史学科的核心素养之一,也是历史学科本质的体现。文章以英国历史上的第一次环球航行,即"德雷克的环球航行"为例,深入探讨历史教学中如何恰当运用的文字资料或历史地图等教学手段帮助学生构建历史情境,培养学生的时空观念,提高学生的历史解释水平和知识应用能力。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年24期）
薛金凤[4]（2019）在《试析初中历史时空观念有效教学策略》一文中研究指出历史核心素养是具有历史学科特点的核心素养,它是学生在历史学习过程中形成的重要素养及能力,可以反映学生的历史知识能力、历史知识学习方法、历史学习的情感态度价值观等方面的内容。而时空观念则是历史核心素养的一个重要组成部分,这也是学生学好历史的关键要素。任何历史事件的发生实际上都是处于一定地域范围内的,教师需关注学生的历史时空观念的培养。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年35期）
朱虹[5]（2019）在《基于时空观念架构历史情境的复调式教学探究》一文中研究指出结合日常教学中常出现的问题,文章提出了"基于时空观念架构历史情境",将大维度的时空观和小而具体的历史现象结合,进行复调式教学的探究。文章还从教学设计、教学内容、教师素养叁个方面阐述了复调式教学的意义:既能培养学生在零散、多样的历史真相中形成对历史正确、客观的认识,将历史现象和时代背景相联系的思维品质;又能加强从教者的教学良知和专业素养,使从教者更明确自己担负着培养复兴民族的新时代人才的道义责任。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年34期）
高军宁[6]（2019）在《高中历史教学时空观念培养策略》一文中研究指出《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确提出了高中历史教学应该体现唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、和家国情怀五大学科核心素养。其中时空观念是历史学科本质的体现,培养学生的时空观念是高中历史教学的主要目标之一。历史的时空观念指历史时序观念和地理观念。任何历史事物都是在具体的时间和空间中发生发展的,只有将史事放在特定的时空背景下,才能体现它们存在的意义。培养和发展学生的历史时空观念,就是使学生掌握史事发生发展的具体时间和地理环境,能将历史问题放在一定时空框架下思(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年22期）
于丹,杨德志[7]（2019）在《在一轮复习中科学理解“时空观念”类型——以2019年高考历史选择题为例》一文中研究指出时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念,任何历史事件或历史现象的出现、杰出历史人物的活动、历史过程的发生都离不开特定的、具体的历史时空,其是建构史实、价值研判、理解与解释历史的认知依托,是认识历史所必备的重要观念,是当前实施的《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)的学科核心素养之一。为了迎接高考改革的挑战,(本文来源于《教学考试》期刊2019年53期）
孙美玲[8]（2019）在《社会、观念与实践:历史制度主义视野下新中国广告学研究70年(1949-2019)》一文中研究指出新中国成立70年来,中国广告学从无到有,从一个研究领域到一门独立学科,经历了从确立到整合再到创新发展的历史演进。在70年的历程中,作为应用型学科,广告学的学术研究、学科建设与社会发展、制度变迁、行业实践紧密相关。研究借鉴历史制度主义的分析框架,视整体学科为制度,将广告学置于社会发展、制度变迁、行业实践和历史情景的多重视角下,以史实为基础,依据制度变迁的"关键节点"进行分期,框架性地呈现各个时期的发展变化,力求勾勒出我国广告学逐步建立和发展的完整图景及其背后不同影响因素间互动角力的过程。(本文来源于《新闻与传播研究》期刊2019年11期）
屈钊昕[9]（2019）在《论如何在初中历史教学中培养学生的时空观念》一文中研究指出随着新课程改革的不断深入,教育部门对初中历史教学提出了越来越高的要求。教师不仅要对历史基础理论知识进行传授,也要注重培养学生良好的思维品质以及综合能力。为此,教师应当有目的地培养学生的历史时空观念,让学生在历史学习的过程中形成完整的知识脉络,对历史问题进行自主探究,这样才能够真正领会到初中历史的魅力。教师可以结合教学实例,从借用思维导图、利用教具辅助、创新教学模式、古今相互结合四个方面培养学生的历史时空观念。(本文来源于《中学课程资源》期刊2019年11期）
程晓燕[10]（2019）在《浅析历史核心素养之时空观念的培养》一文中研究指出2014年,教育部首次提出核心素养的概念。如何将核心素养培养与历史学科教学相结合,是历史教师关注的重点问题。要培养历史核心素养,历史教师就要转变传统的教学模式,转变教学中心,从知识向素养转变,帮助学生在学习历史的过程中形成历史核心素养。一、时空观念简介历史核心素养包括历史解释、唯物史观、时空观念、家国情怀及史料实证。其中,时空观念既包含时间观念,又包含空间观念。时空观念素养大致可以分为四个层次。第一个层次是要求学生了解历史如何分(本文来源于《中学政史地(教学指导)》期刊2019年11期）
历史观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
历史核心素养,主要包括家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念和唯物史观五个方面,对教学与育人有着重要的作用。时空观念,是初中阶段历史学科中一项本质体现,能够帮助学生学习和掌握学科的基本能力和基本技能。因此,本文将重点探索在初中历史学科的教学中,培养学生时空观念的有效措施,旨在提升学生的专业素养,增强课堂的有效性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史观念论文参考文献
[1].许榕清.高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略[J].西部素质教育.2019
[2].闫英华.论初中历史教学中如何培养学生的时空观念[J].中华少年.2019
[3].严磊,俎佳言.以“德雷克的环球航行”为例试析历史教学中时空观念的培养[J].高教学刊.2019
[4].薛金凤.试析初中历史时空观念有效教学策略[J].中国校外教育.2019
[5].朱虹.基于时空观念架构历史情境的复调式教学探究[J].中学教学参考.2019
[6].高军宁.高中历史教学时空观念培养策略[J].中学历史教学参考.2019
[7].于丹,杨德志.在一轮复习中科学理解“时空观念”类型——以2019年高考历史选择题为例[J].教学考试.2019
[8].孙美玲.社会、观念与实践:历史制度主义视野下新中国广告学研究70年(1949-2019)[J].新闻与传播研究.2019
[9].屈钊昕.论如何在初中历史教学中培养学生的时空观念[J].中学课程资源.2019
[10].程晓燕.浅析历史核心素养之时空观念的培养[J].中学政史地(教学指导).2019
论文知识图
