摘 要：在小学语文教学中，写作教学是重点以及难点部分。为了提高写作教学的效率，语文教师应该采用以读促写教学模式，利用阅读与写作的相关性，增强语文写作教学的质量。然而目前小学语文以读促写教学现状并不乐观，存在教学策略单一、教学指导具有盲目性的问题，这些问题都影响了小学语文以读促写教学工作的顺利开展。对此，小学语文教师必须积极探索小学语文以读促写的有效教学策略，从而促进学生语文阅读与写作能力的提高。
关键词：小学语文；以读促写教学；策略
一、 小学以读促写教学存在的问题
首先，存在着教学策略单一的问题。在许多教师所开展的以读促写教学工作中，一般都会对写作材料或者学生作文进行讲评，并围绕教材、学生接触到的阅读材料，布置相关练习题或者要求学生写读后感，而无论是改写还是仿写，都没有占据较大的比例。其次，小学以读促写教学工作中的教学指导存在随意性与盲目性。虽然以读促写策略对于提升学生语文素养具有重要意义，但是以读促写教学并非用于所有内容。为部分教师将以读促写当作语文教学中的万金油，并在所有阅读文本、写作教学中使用这种教学策略，这不仅不利于教学成效的提升，而且会对学生语文素养的发展产生制约作用。
二、 小学语文以读促写教学策略
(一) 从阅读中掌握修辞技巧
巧妙地运用修辞手法可以使文章语句更加优美，可以赋予文章独特的艺术魅力。所以，教师应该教授一定的修辞技巧，让学生将修辞手法灵活的运用到文章中，熟练应用修辞技巧可以提高学生的写作水平。小学语文教材所包含的文章都有其特有的教学价值，教师应该在教学前深入解析文章的每字每句，从内容教学的基础上着重讲解修辞技巧，在教学之余让学生亲自尝试练习。例如，在教学部编版教材中的《富饶的西沙群岛》这篇文章时，教师可以先带领学生分析文章中排比的修辞手法，如：“有的头上长着一簇红缨，有的……”，这些排比句的运用让文章的情感更加强烈，表现出作者对西沙群岛的喜爱和赞美之情。在学习排比的修辞手法后，教师可以让学生自行练习，用排比的方式描绘周边事物。例如，有的学生描写了母亲，如：“母爱是一日三餐贴心的呵护，是风雨无阻接送的奉献，是辛勤教诲无私的伟大”，这名学生通过排比的方式描绘出了母爱的无私与伟大，以及自己对母亲真挚的感情。在教师的带领下，学生从阅读中学会了修辞手法，学生被文章严谨的结构、优美的语句所吸引，体会到了巧妙运用修辞手法对提高写作水平的重要性。因此，教师在教学中应以课文为切入点，从阅读课文入手，深度挖掘文章中涵盖的写作资源，实现以读促写，让学生的读写能力共同提高。
(二) 培养学生观察的习惯
作品源于生活中不经意的灵感，如果善于观察，那么每日的所见所闻就是一部优秀的作品。因此，教师应该培养学生观察的习惯，让学生学会留心身边事物，学会从细微入手描写事物。小学生受年龄因素影响，注意力不易集中，做事缺乏毅力，很难维持长期细微观察的状态，所以教师应该磨炼学生的意志力，潜移默化地培养学生观察的习惯。养成习惯并非一日之功，应该遵循循序渐进的原则，在培养观察习惯的初期阶段，教师应该放低要求，选择低难度的事物或文章作为观察目标，如果要求过高，小学生薄弱的意志力很容易放弃观察，日久生成观察畏惧心理。从心理学角度讲，学生在做事时没有得到相应的回报，就会慢慢丧失专注某件事的兴趣，学生需要的是在配合中不断收获肯定与褒奖，长辈的认可是他们坚持的动力。由此看来，教师不仅需要通过合理的方式培养学生观察的习惯，也要在培养过程中不断激励他们继续向前。学生对待观察本身只是好奇心理，教师应该将学生的这种好奇培养成爱好，在培养学生观察习惯的过程中教师可以以文章为载体，让学生在阅读中找寻素材，观察与文章描绘相近的事物，并在脑海中构思‘如果换成自己会如何描写这个情景’。总之，观察可以帮助学生解析文章内容，也可为学生提供诸多灵感，文章的精华在于从细微和质朴中体现真情，通过观察逐步提高学生的写作水平。
让我们开门见山，纠正视听：桑迪·斯各格兰德是其作品所包含的所有创作步骤的创意者与实施者；按法国新浪潮派的说法，她是其摄影作品完整意义上的作者。在位于纽约艺术区的大型工作室中，斯各格兰德实践着她的艺术观念，构建起她的艺术世界。在这里，她从杂志等出版物中学习摄影模式，以此对人物进行设计并配以模特；她架起8英寸大幅面相机，从对焦屏检查“场景”效果，调节安置灯光——随后，拍下照片。
(三) 加强课外阅读，做好课内课外衔接
语文教材虽然选取了诸多高质量的文章，但教材涵盖内容终究有限，所想获得更多的学习素材，学生还需要借助课外读物。课外阅读是必不可少的。课外阅读是学生延伸拓展的重要途径，也是积累写作素材的绝佳手段。小学中高段学生已经有一定的汉字积累，也具备了一定的文学素养，他们已经拥有了课外阅读的基本条件，因此教师应该适时为他们提供优秀的课外读物。在信息时代的影响下，优劣信息肆意传播，书籍好坏也难以一概而论，但就小学阶段的学生来讲，并不是知名度大的书籍就是适合他们的，他们需要的是相对简单、情感真挚的读物，晦涩难懂的课外阅读不利于学生知识的积累。教师一方面应该有针对性的为学生提供的课外读物，另一方面应该逐步培养学生筛选信息的能力，使其慢慢具备自己选择读物的能力，避免接触不适合的信息及书籍。教师在挑选课外读物时可以采用教材知识延伸的方式，实现教材与课外阅读的有效衔接，比如节选三国的文章，教师可以挑选三国中其他的故事让学生阅读，这对学生全面了人物形象有很大的帮助。教师也可以根据教育部推荐的书籍，结合学生及教学情况推荐读物，帮助学生制定阅读计划，在学生阅读诸多优秀文章后，他们对描绘人物、事物有了全新的认识，在无形中提高了写作水平。
(四) 在阅读中展开多种形式的写作训练
整篇仿写是以范文为模版，模仿例文的写作手法，通过阅读分析范文层次结构、写法写出一篇新的文章。整篇仿写可以训练学生的选材、确立文意、通篇构思等多项能力，是提高学生写作能力的绝佳方法。所以，教师在教学过程中应多从文章的题材、结构入手，帮助学生理清文章段与段、部分与部分之间的关系。以《燕子》这篇课文为例，教师可以先让学生在阅读中分析作者的写作思路，并体会作者描写景物的写作手法，在阅读时教师适时给予提示，如：“文章作者从哪几个方面描写小燕子的形象的，作者又是按照什么顺序描写小燕子特点的”，教师让学生带着这些问题进行阅读。学生在阅读过后总结出：作者抓住了春季景物特点，在生动的描绘下体现了小燕子活泼的形象，通过从部分到整体的顺序凸显小燕子的特点，通篇以燕子为中心，以春季景色为背景，再以燕子飞行、停歇的状态将春季的小燕子描绘的惟妙惟肖。在理解文章结构内容后，教师可以让学生以动物为主题，结合课文描绘动物的习性和特点。又如在学习《少年闰土》一课后，教师可以引导学生进行写人作文的训练。教师需引导学生仔细阅读文章中作者描写人物的片段，分析作者使用了怎样的手法去生动的描写闰土这一人物，然后请学生思考自己应该怎样去写想要描写的人物。学生们在仔细阅读《少年闰土》这篇文章过后，大致了解了描写人物的方法：在写人物时应该对人物的整体外貌特征进行描述，但是要分清重点，还要叙述人物的一些典型事件，从而来衬托人物的特征。
所谓扩写，就是把概论简略的语段加上修辞手法或自己的描述加以扩充，使语段的内容变得充实丰满。扩写与缩写是完全相反的过程，缩写的作用是提高学生的总结概括能力，通过删减将内容的层次结构表现出来，使原来细致丰富的内容变得短小、简练，而扩写可以让内容生动具体，扩写可以提高学生的写作能力，在填充内容时可以锻炼学生的思维能力。
1. 整篇仿写
第二，小学语文教师应该向学生传授扩写的主要技巧，让学生明确扩写的重点。当学生在仔细阅读一篇文章过后进行扩写时，学生并不需要在文章中的每一个部分都增加内容，而是应该选择扩展那些能够表现文章主旨内容的语句或段落进行扩写。这便要求学生必须仔细阅读文章，理清文章的主旨内容，从而合理选择扩写的重点。学生想要确认扩写的重点可以通过以下两种方法：首先，根据文章的题目去确定重点。比如学生在学习课文《女娲补天》时，这篇文章的主要人物就是女娲，主要描写的内容就是女娲补天的起因、过程以及结果，所以这便是学生扩写这篇文章时的重点。其次，学生可以根据分析文章的中心内容去分清扩写的重点。学生只需要扩写能够体现文章中心内容的语句或段落即可。
（5）碾压。初压采用钢轮压路机静压1遍，速度为1.5～1.7km/h；复压使用20T钢轮压路机弱振1遍，然后使用32T钢轮压路机弱振一遍，速度为1.5～1.7km/h，最后使用32T钢轮压路机强振2遍，速度为2～2.5km/h；终压使用26T胶轮压路机碾压1遍，并使用钢轮压路机收光，速度为1.5～2.0km/h。压路机在碾压时严禁急刹车或掉头，应紧跟摊铺机进行碾压并重叠1/2轮宽，碾压完成后表面应密实平整无轮迹，避免过振或漏振。
第一，小学语文教师应该让学生认清扩写与改写之间存在的区别。学生在扩写时不可以改变人称，也不能够改变文章的大致含义。学生在阅读一篇文章过后开始进行扩写时不可以删减字符，只能够在原有的基础上增加内容。而进行改写则可以适当增加或删减字符数，改写也可以改变文章的主旨内容，这便是扩写与改写之间的区别，教师应该指导学生有效辨别。
移动车体的结构参数确定为长650 mm，宽L3=500 mm，高985 mm，移动车体距离开关柜L3=400 mm，机械臂底座距离车体侧面L2=400 mm，开关柜高2250 mm。根据机械臂的运动学模型、移动车体及开关柜的结构参数，利用Matlab Robotics Toolbox工具箱建立机械臂、移动车体及开关柜的三维模型，如图13所示，然后基于蒙特卡洛法对机械臂在工作空间中的可操作性进行研究。分析结果如图14所示，该图为机械臂在开关柜正面区域的可操作性图，可以看出在该区域内机械臂普遍具有较高的可操作性，满足了机械臂在开关柜正面及背面检测及操作点处的运动性能要求。
2. 空白处扩写
第三，学生在扩写完一篇文章过后，应该保证文章整体的层次结构都是匀称的，避免出现各部分比例失调的情况。当学生完成扩写以后，应该通读一遍自己扩写的文章，检查有没有语句不通顺的地方，然后对其进行调整，从而使自己扩写的文章内容变得更加规范和生动。
调查员委托每个自然村的村医作为协助者，在其协调下开展一对一、面对面的现场问答式入户调查。承诺问卷不做单份分析。本研究共发放1100份问卷，最终保留有效问卷941份，有效回收率为85.55%。无效问卷的剔除标准：被调查者配合度较差的、未完整作答的与反聩信息存在明显倾向性的。
三、 结束语
总而言之，以读促写是提高学生语文写作能力的有效手段。小学语文教师应该充分利用好以读促写的教学方法，引导学生从阅读中掌握修辞技巧，并将学习到的修辞方法运用到实际写作过程中去，同时还要培养学生养成热爱观察的习惯，让学生从阅读中积累素材。另外还要加强课外阅读，做好课内课外的衔接，在阅读教学中展开多种形式的写作训练，传授给学生整篇仿写和扩写的技巧，从而全面提升学生的语文写作能力。
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作者简介：
刘凤珍，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县头寨子镇小寨子小学。