新疆轮台县第二小学841600
摘要：小学生正处在身心发展的重要阶段，对学习英语的重要性缺乏正确的认识和理解。低段英语学困生的形成是由多方面原因引起的，有自身因素，有教师因素，还有家庭因素的影响；通过对英语学困生的成因进行分析，找到提高学困生学习效果的有效策略。
关键词：低段英语学困生成因与对策
一、英语“学困生”的界定
英语“学困生”是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，学习状况异常，完成学习任务有困难，达不到国家规定的英语新课程标准要求的学生。
二、英语“学困生”研究的理论依据
1.教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2.心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自机体的内部，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
3.多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
三、英语“学困生”研究的主要方法
1.调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。
2.对比实验法：对每一阶段的辅导进行测评，对比阶段性辅导效果，总结出阶段性辅导效果。
3.教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。
4.理论探究法：加强理论学习，了解教育教学研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。
四、英语“学困生”的成因研究目标和内容
1.研究目标。学生方面：探索学困生的类型及成因，找寻对策，全面提高教学质量。教师方面：通过研究，促使教师转变原有的教学观、学生观，努力提升英语教师的专业素养。
2.研究的具体内容。
（1）弄清英语学困生的类型、特点及成因。
（2）根据学困生成因，寻求转化方法策略。
（3）争取转化成功，使其在学习成绩、能力培养等方面有不同程度的提高。
五、“学困生”研究的步骤和阶段
第一阶段：本学期初制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。第二阶段：根据分析的统计数据，制定了符合学困生实际情况的“学困生辅导计划”。
六、英语“学困生”的成因与对策研究取得的成果
1.通过对学困生研究，极大地提高了学困生学习英语的主动性和积极性。
2.和家长起到了合力作用，家庭督促情况明显改善，作业质量明显提高。
3.教师对学困生的关注提高后，学生的课堂学习效率有所提高。
4.学困生的自信心有所提高，课堂表现较活跃。
5.教师在面对学困生的问题上积累了一定经验，能够做到有的放矢。
6.教师和学困生的师生关系更加融洽，得到了明显改善。
7.教师根据近一年的课题研究，形成了《三年级英语学困生的成因与对策的研究》论文。
七、研究中存在的问题与困惑
1.新课程背景下学困生的成因多样化。
2.学困生的帮扶成动态趋势，辅导一批还会涌现出新的一批。
3.在辅导过程中，学困生的养成教育不能够持久保持现有的学习状态，波动起伏较大。
八、今后努力的方向
1.加强英语教学中听、说、读、写等基本功的训练。
2.家校互动，形成合力，共同提高学困生的学习效率。
3.加强英语学习中的养成教育。
4.努力探究，钻研教材，努力提升教师的专业素养。
参考文献
[1]张厚玲习得性无助：英语学困生成因及消除对策探讨[J].基础教育研究，2018，（5）：42-45。
[2]刘全荣小学英语学困生的成因及转化对策[J].考试周刊，2017，（49）：80。