李岩岩（黑龙江司法警官职业学院，黑龙江哈尔滨150060）
摘要：为了实现应用型高技能职业人才的培养目标，高职院校应用写作教学必须进行脱胎换骨的改革，建构以实训教学为中心的全新教学模式。这需要准确把握教学模式的科学内涵，审视批判传统教学模式的弊端，认识建构教学模式的意义，并注意纠正建构教学模式中出现的偏差。
关键词：应用写作；实训教学；教学模式
《应用写作》是高等职业教育各专业通用的一门文化基础课。它从职业教育的培养目标出发，重在培养学生的实用写作能力，以适应将来工作、生活的实践需要，同时它所要培养形成的应用写作能力还是学生未来适应工作需要的综合能力的重要组成部分，所以《应用写作》课程实际上是一门实用的能力训练课程，侧重于通过大量具体文种的写作训练，切实达到使学生具备文种写作能力的目的。
全方位总结实训教改经验，将实训教学从感性认识上升为规律性的理性认识。中国高职院校应用写作教学的现状和面临的困境，全面展示应用写作教学改革所进行的探索，通过对实训教改的深入思考和探索，从中引出对应用写作实训教学改革规律性的几点感悟认识：首先，写作实训教学改革要有紧迫感，不能只满足于坐而论道；其次，教学改革既要注重宏观谋划，大处着眼，又要注重微观细节，扎扎实实；最后，教学改革既要注重发挥学生的主体作用，也要注重发挥教师的主导作用。
全面深入研究了开展实训教学改革、建构实训教学模式所需的条件。应用写作实训教学改革是一项复杂的系统工程，而实训教学条件是实施此项工程的保障，实训教学条件主要包括：教师队伍的建设、实训题库的建设和现代教育技术的运用。所谓实训，是为掌握某种技术或技能而在真实或者仿真的环境中进行反复训练的活动，主要包括对学生进行单项能力和综合技术，也包括职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技术技能，并培养学生的职业素质。
应用写作教学模式应该遵循以下模式。
第一，教学情境的模拟性。在教学实践中，教师要开动脑筋，根据教学内容，设计情景题，让学生转变角色，模拟公务员、市场调查员、新闻记者、文职人员等，或在课堂，或走出课堂，深入社会，进行调查、采访，突破传统式的教学方法，把教学与实践结合起来，能收到事半功倍的效果。模拟性是写作教学与传统教学的写作练习、写作训练相区别的显著特征之一。写作实训教学的模拟性则有助于改变这种弊端。模拟就是仿真，通过创设写作情境，模拟真实的工作场景，让学生面临某种现实问题和工作问题，通过应用文体的写作活动去解决问题。
第二，教学主体的自觉性。在教学的过程中，教师有意识让学生承担一个作者的角色，或使其不断地变化作者的角色，有强烈的角色意识感、责任感，从而学好应用文。在教学活动中，首先教师从宏观、整体上设计一个系列活动，在活动中要涉及请示、批复、通知、报告、总结等文种的使用。其次，教师要不断地启发和引导学生在活动中充当各种角色，变化应用文作者的身份，有兴趣地写出各类应用文，提高学生学习应用文的自觉性。教师都要不断强调学生的角色意识，让学生始终带着角色意识进行学习、与日后的工作联系在一起，让他们学得自觉，学得扎实。让学生体验不同角色带来的变化，锻炼他们区别各类文种的能力，培养、巩固他们的文体感。要让他们从理论到方法，再到实践，直到掌握、学会为止。为他们走出学校、步入社会、竞争求职，打下一个良好的应用写作基础。
第三，教学结果的实效性。写作实训教学是很注重结果的实效性的，这包括两层意思：一是指写作实训注重扎扎实实提高学生的实际写作技能。二是指写作实训教学常介入社会现实和工作实际，学生在实训中制作出来的文本，常带有某种实用价值。如学生写作实训的作品在刊物上公开发表，对社会读者产生实际的影响；从内涵和特征看，应用写作实训教学的实质在于：着眼于高职教育人才培养目标，适应未来职业岗位的需要，通过强化写作实践训练，扎扎实实地增强高职学生的应用写作技能。
第四，实训教学具有很强的实战性。实训活动往往要求在真实的工作场地进行，以利于学生对职业岗位的环境、实际操作、能力要求获得感性的认知。应用写作实训教学虽然不象其他专业课程的实训教学那样，对实训环境的要求那么高，但许多校内、校外的写作实训活动也是要求在现实环境中进行的，如社会调查、市场调查的写作实训教学，就必须让学生深入到社会实际、市场环境中去作调查研究，进行调查报告的写作训练。
第五，教学关系的互动性。写作实训教学具有很强的互动性，在写作实训教学的过程中，学生经常需要向教师提出问题和疑问，教师则要随时答疑解惑，启发学生思考；教师需要加强对写作实训的指导，对学生实训中的表现随时作出评价，给予激励，对写作实训中的问题及时纠正；许多写作实训形式经常需要师生之间、学生之间的多边互动，才能完成实训教学的任务。可使学生在实践中加深对应用文写作重要性的认识，锻炼他们的调查，语言表达、沟通、写作等能力，提高他们的自信心与创造能力。
第六，教学过程的操演性。写作实训教学强调的是写作技能的操作和演练。应用写作是一种心智操作的技能，写作技能不是靠讲出来的，而是靠练出来的。只有通过反复的操作演练，才能形成写作技能，增强思维能力和分析解决实际问题的能力。
第七，教学手段的先进性。写作实训教学大量使用现代教育技术，采用多媒体技术、网络技术、实验室模拟等现代教育手段进行教学，加大了教学信息传播的密度和速度，有利于给学生直观形象地演示写作实训案例，真实再现现实问题、工作实际的情境，激发学生写作的动机和兴趣，从而极大提高教学效率和教学效果。
第八，教学形式的多样性。传统应用写作教学形式单一呆板，大多以讲授法为主，辅之以例文分析与写作练习，而写作实训教学的形式、方法则丰富多样：既可在课堂进行，也可在课外进行；既可在校内实训，也可在校外实训；既可进行单项写作技能实训，也可进行综合写作技能的实训；既可采用个人实训的形式，也可采用小组实训的形式。特别实训教学有许多与社会现实、职业岗位、工作实际相对接的训练形式，如情境模拟、角色扮演、实战演练等，这些训练形式的现实性、针对性强，使写作教学更具实效性，更利于增强学生的实际写作技能。丰富多样的教学形式和教学方法，为写作教学武库增添了许多“新式武器”，给写作教学设计提供了可选择的更大空间，打破了传统写作教学因教学模式僵化而一潭死水的局面。
应用写作教学方法改革，加大实训课研究的力度，努力把应用写作学的理论，通过灵活、新颖的教学方法转化为学生的实际能力，变枯燥无味的应用写作课为形象、生动的学生主动参与的课。使学生在实践中加深对应用文写作重要性的认识，锻炼他们的调查，语言表达、沟通、写作等能力，提高他们的自信心与创造能力。实现应用型高技能职业人才的培养目标，高职院校应用写作教学必须进行脱胎换骨的改革，建构以实训教学为中心的全新教学模式。把专业知识、职业岗位需求与应用写作教学相整合，主动适应职业岗位需求的功能，把应用写作能力作为工作过程中某个环节须具备的工作能力，充分发挥应用文培养职业技能素质。以实用、实效为核心价值取向，以实训教学为中心，从整体上建构实训教学的全新模式，是应用写作实训改革的根本出路。
作者介绍：李岩岩（1979-），女，黑龙江齐齐哈尔人；本科学历，学士学位；职称：讲师。研究方向：汉语言文学。