【摘 要】书法学习之初，基本笔法的学习离不开运笔示意图的辅助，平面的示意图无法展示笔法的全部，加之初学者的领悟能力弱，对示意图的理解存在误区，教者在教学中须要指导学生正确地理解示意图，加强对笔法教学的指导补正。
【关键词】书法教学；示意图；理解补正
一、运笔示意图的常见理解误区
书法学习中，笔画的运笔示意图指导着我们行笔的路径（如图1），只要笔尖按照笔画中间的路线示意行笔，就可以写出这两个笔画。可是对于初学者来说，只知道毛笔行经的线路，而不理解行笔过程中的笔法，是很难写出好看的字的，只能算依样画瓢，而且画的还不像。
（图1）
（图2）
（图3）
1.无轻重粗细，笔画线条单一。书法的表现力在于线条，可以说好的线条是书法的生命所在，所以写好每个笔画（线条），是学习书法的基础。由于运笔示意图所示的是笔画中间一条细细的线，所以不少初学者写出的也是这样细细的线，即使粗了一些，也还是粗细一致的线条。这样的线条，运笔过程中没有提按，没有粗细的变化，单薄乏力，或许还不如硬笔书写的线条变化丰富（如图2）。
2.不懂起收笔，笔画形态怪异。运笔是运用毛笔笔毫的一种技巧，起、收笔是最基本的运笔方法，是毛笔字的点画能否呈现出千姿百态的重点。运笔示意图中的这一条细线，往往会禁锢学生的思考，把教师所讲述的笔画起、收需注意的动作要领抛之脑后，抑或是对起、收动作没有理解领会，书写时就成了简单的“描线”，笔毫无起伏，“平铺直叙”。以长横为例，虽然示意图中有起、收笔的提示，但没有书法基础的人，多把起笔藏锋、顿笔回收的动作机械化，书写时没有提按的动作，起、收动作成了僵硬的行走（如图3），这样写出的笔画，往往形态生硬、怪异。
3.关注运笔线，忽视笔画轮廓。运笔示意图中的指示线条，指向于笔尖行经的路线，却无法表达完整的笔画轮廓。初学者如果过于关注指示线条，则会缺少对于如何表现丰满笔画形态的思索，将示意图中笔画的走向示意，仅仅理解为毛笔用笔的路径，写出的线条容易变形，虚实不分（如图4）。
平面的运笔示意图，远远不能阐释运笔过程中丰富细微的笔法技巧，因此，具备一定基础的学书者会无视这种示意图，更多地关注笔画的线条形态和质感。然而在初级的书法教材中，运笔示意图是不可或缺的存在，它至少诠释了用笔的线路，指导初学者按照一定的规则去学习书写。在书法起步的教学中，教师帮助学生解读补充理解运笔的关键要义，避免他们误入歧途，显得至关重要。
再说说起笔的方圆，起笔顺切而下，形态呈方，即为方笔；逆锋含蓄，形态趋圆，则为圆笔，（如图6）。教师在教学中要引导学生多关注笔画的外部形态，少看示意图的线条，结合方圆的特点，借助手上的动作去表现。
（图4）
（图5）
（图6）
二、运笔示意图辅助教学的笔法理解与补正
1.起笔入纸的藏露与方圆。
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书法学习中的笔画教学，往往把一笔分解成起笔、行笔和收笔三个基本过程。行笔中最忌一拖而过，起笔和收笔最忌交代不清，起笔和收笔是决定点画形态成败的关键。笔尖入纸的瞬间谓之起笔，起笔的基本方法无外乎藏露。书法学习中，学生最难领悟的是藏锋起笔。藏锋也称逆锋起笔，是指落笔时先与笔画的走向相反，然后才与笔画走向一致。如写一横，起笔走向本该由左向右，藏锋起笔要求笔尖要先向左移动一下，然后再顿笔向右行笔，即所谓“欲右先左，欲下先上”。
以藏锋起笔的长横为例，书写的难点在于笔尖入纸瞬间的“逆入”，不少学生会以“画圈”代替（如图5）。因为他看到的是示意图中的“圈”，而不明白其中轻入、下顿、右行的一串动作，不明白其中的轻重缓急。教学中，教师要通过示范，把示意线条转换成笔尖的动作演示，引导学生正确理解起笔的要领，带领学生把均匀地“画圈”，引向有节奏、有轻重地书写。
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运笔示意图中的那条线，是笔尖行经的路线，始终位于笔画的中间，也就是说毛笔的笔尖始终要处于线条的中心，这就是中锋用笔。中锋用笔写出的线条既圆润又厚实，即前人所讲如屋漏痕、锥画沙的效果。
（图7）
2.行笔过程的提按与调锋。
运笔过程中，提按是重要的技法手段，决定着线条的轻重变化。书论家刘熙载说：“凡书要笔笔按，笔笔提。”笔锋在纸上运行时，一直是提与按快速地交替进行着，再加上轻重、徐疾的丰富变化，写出来的线条才具有律动感、生命力。
笔锋调节，这是书法训练的一个基本功。一般来说有两种方法：一是提，笔毫按下去时容易散锋，须及时在提笔的过程中利用笔的弹性纠正笔锋，使笔锋聚于中心。二是转，书写的过程中轻轻转动笔杆，使笔尖指向由侧回中，这种调锋技巧要在实践中不断练习、体会，把握笔锋的提按使转，做到熟能生巧。
收笔的基本方法是“回锋收笔”，即笔锋运转到点画末端，向行笔走向的反向往回带笔。“回锋收笔”在书法作品创作中非常重要，如古人所说：“无往不收，无垂不缩。”回锋收笔时，不只要通过抑扬来完成回锋，也要求行笔至笔末端时，手腕借下行力量反向回力来完成回锋。对于初学者，这种收笔的难点在于收笔时笔锋离纸的动作，不少人曲解了示意图，均匀地反向画了一道线，再停笔上提，拖泥带水而且僵硬，没有理解提笔回力的技巧。教师要提醒学生示意图中收笔的那段示意线条，是笔尖离开纸面的瞬间路径，强调的是提笔的方向，书写时要利用笔毫的弹性提起来，打个比方，就是让笔毫沿着示意线的指向“弹”起来，需做到果断干净。可以把示意图中收笔段的示意线改为虚线，或是标注“弹”“提”“跳”等字，帮助学生理解（如图8）。
（图8）
（图9）
对于初学者来说，毛笔入纸的瞬间是最难的。教师可以带领学生训练“点笔入纸”的技巧，大部分笔画，起笔都与点画相仿。唐孙过庭《书谱》云，“一点成一字之规……”。书法家在提笔入纸一瞬间的动作是极备法度的，这一刹那包含了很多笔法和笔势，直、平、藏、裹等笔法都会在这一刻体现出来。教师要引导学生从一个方向点笔入纸，再改变笔锋方向行笔，重点观察“点”入纸后形成的起笔形态，感受这种轻轻一点创造的神奇，进而让学生练习从不同的方向起笔入纸，熟练笔法（如图7）。如果有了这样的基础，教师再对照运笔示意图，告诉学生示意线条的开端就是笔尖入纸的瞬间，就是笔画的起笔，学生练习起来自然会轻松许多。
长横的示意图中只有单薄的一根示意线，无法展示提按之法，如果只专注于示意图，则会忽略运笔中的提按，写出的笔画就会缺少粗细的变化。有的人写字一味地按，有的人只善提，善按者线条厚拙少灵动，善提者线条轻灵却过浮滑。
3.收笔离纸的干净利落。
提按不是做操时手臂的大起大落，靠的是用指腕来控制笔毫的起伏，这种细微的变化难度较大，教师要指导学生去多次尝试，感知笔毫的弹性，控制掌握线条的毫厘之间的差异。掌握了这样的技能，再结合运笔示意图去练习，提醒学生何时该按，何时该提，才能写出用笔的变化，修正对示意图的误解（如图8）。
双阈值法容易受到回波信号波形影响,回波信号波形变化会造成第一阈值在回波信号上所确定的D1点不一致,导致特征点D2变化,TFEA也会发生变化。
（5）质量检查过程品尝汤时，如果感觉口味正好，说明此汤菜口味重，如果口味稍轻，说明正好，如果无味要多品几次，并且仔细分析。
“提笔出锋”也是收笔的基本方法，以悬针竖为例，笔锋逆入后，即中锋直下，至尾部出锋处，渐提笔空收，形成尖锐之锋。学生书写中常见问题如收笔时没有提笔出锋，秃尾无锋；尾部提笔较迟，导致出锋过程较短，过渡不流畅；出锋太急，或细或长或飘，不饱满。教师也要重点讲解行笔到收笔的过渡阶段的运笔技巧，可以把收笔段的示意线条变为虚线，帮助学生理解领悟（如图9）。
在运用运笔示意图辅助学习的过程中，初学者不能局限于示意图的有限“意图”，要充分理解背后的笔法指向，努力掌握运笔技法，写出美的线条，为学习书法奠定坚实的基础。
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【参考文献】
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［2］莫麓云.浅析书法运笔的技巧［J］.十堰大学学报，1991（2）：38-39，51-55.
［3］黄家城.书法教学中的笔法教学研究［J］.广西民族师范学院学报，2012（1）：116-117.
【中图分类号】G623.75
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2019）85-0047-03
【作者简介】高立斌，江苏省仪征市谢集中心小学校（江苏仪征，211413）教科室副主任，一级教师，扬州市中青年教学骨干。