导读:本文包含了疑问用法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:疑问,代词,汉语,教材,博雅,特征,语义。
疑问用法论文文献综述
杨岚[1]（2019）在《现代汉语疑问代词的承指用法研究》一文中研究指出本文研究的对象是现代汉语疑问代词的承指用法,“承指”这个概念是邵敬敏(1996:234-235)提出的,指的是如下面这种疑问代词的非疑问用法:“他干什么,我干什么。”他提出:承指性的“什么”句中,前一个“什么”表示任指,后一个“什么”表示承指,两者所指相同,后一句中的“什么”承前一句的“什么”而来,前后形成“倚变”关系。这里的“什么”,其实是指不同的疑问代词,即“Wh-”,本文将包含不同疑问代词的这类句式称为承指句。我们希望通过描写统计大量的语料,系统地描写承指句的句法、语义以及语体特征,观察在什么语境或条件下常出现这一句式,这一句式的语义关系的本质是什么,最后总结出疑问代词承指用法的使用规律。第一章绪论介绍了本文的研究对象、研究目的和论文思路、研究意义和方法,说明了本文的语料来源,而后从分类研究、叁个平面研究以及汉外对比研究叁个方面全面分析了学界对于承指句这类句式的研究现状。第二章主要从叁个方面对疑问代词承指句做了分类。首先,以疑问代词的句法功能为依据,将承指句分成疑问代词充当相同句法成分(即前后两部分构式相同)的承指句和疑问代词充当不同句法成分的承指句(即前后两部分构式不同)两类。其次,以承指句的句型特征为依据,将承指句分为单句和复句,复句包含了单一复句、多重复句和紧缩句,欲以探讨承指句在句型上是否具有简短性特征。最后,以承指句的形式特征为依据,将其分类为有关系标记承指句、无关系标记承指句和省略句。有标记承指句进而分为典型关系标记句和次要关系标记句。第叁章主要考察承指句的语义特征。一方面,我们从承指句的整体出发,探讨出其内部语义,又从语义和形式两方面证明了承指句的非现实性特征。另一方面,我们把这一“非现实性”作为一个语义情态范畴,参考张雪平(2012)归纳出的非现实句语义系统,形成一套承指句这一类非现实句的语义系统,即证明其外部包含的多种语义有哪些,然后通过语料库的数据统计来确定具有哪些意义的承指句是属于该范畴的基本层次,哪些属于边缘层次。第四章我们采用定量定性的分析方法,从语体的角度考察了疑问代词承指句在谈话语体及各书卷语体中的主要分布情况及其原因,以及不同的承指句型、各种疑问代词的承指句在不同语体中的分布情况具有哪些规律。第五章为本文的结论部分,根据本文的研究,总结了疑问代词承指句句法、句式、句型、形式、语义、语体语用上的本质特征,即本文的研究成果。同时点出了本文的创新点和不足之处。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
史欣艳[2]（2019）在《朝汉疑问词“??”和“哪里”的非疑问用法对比研究》一文中研究指出朝鲜语的"??"和汉语的"哪里"作为疑问词都可以用来询问人或物的地点或位置,同时它们也具有非疑问用法,它们的非疑问用法在实际的语言交流过程中使用更加广泛,用法更加复杂。本文将"??"和"哪里"的非疑问用法分为非疑指称用法和非疑非指用法,其中非疑指称用法包括:虚指,任指,承指,类指四种用法,非疑非指用法包括感叹用法和否定用法两种。本文着重研究朝汉疑问词"??"和汉语"哪里"非疑问用法的异同,旨在找出"??"和"哪里"之间的对应关系,以期对朝汉第二语言教学起到一定的借鉴和指导作用。(本文来源于《中国朝鲜语文》期刊2019年01期）
王克萍[3]（2018）在《现代汉语疑问代词“谁”的用法及其语音特征——基于语料库的研究》一文中研究指出根据语气将疑问代词"谁"的用法分为基本用法和特殊用法。基本用法表示疑问,特殊用法包括非疑问用法和固定用法。非疑问用法有任指、虚指和定指叁种,固定用法多见于四字或四字以上的固定搭配。疑问代词"谁"不同的用法也具有不同的语音特征。(本文来源于《课外语文》期刊2018年19期）
沈艳[4]（2018）在《汉语疑问词“什么”的非疑问用法研究》一文中研究指出疑问词的非疑问用法一直都是当代汉语句法研究的热点,其中疑问词“什么”的研究引起了广泛的关注。本文在乔姆斯基的转换生成语法理论框架下,主要从句法、语义和语用几个方面来探讨“什么”作极性词和任选词时,其非疑问用法的句法条件和释义以及语用环境,并且分析比较了“什么”与“任何”在句法和语义方面的异同。汉语中的疑问代词可以做极性词,“什么”既可以做负极词也可以做任选词。做负极词时,“什么”主要出现在叁个允准环境中,分别是:否定句、是非问句和条件句。在这叁种语境中,允准词分别为否定算子“不”,“别”等,疑问算子“吗”以及条件算子“如果”,“要是”。允准算子必须在表层结构上成分统治“什么”,只有这样才满足非疑问用法产生的条件。在语义上“什么”会获得存在意义和不重要意义。当“什么”作为任选词时,他首先出现在“都”结构中,第二个是“无论....都”结构。这两种情况下都会被赋予非疑问用法。“什么”作为任选词时想要获得非疑问意义,必须和“都”共现,同时“都”还须受到一定的句法条件的限制。在“无论...都”结构中,即使“无论”在被删除的情况下,“什么”仍然能获得非疑问用法。但“无论”、“不管”在一些特殊情况下必须存在,并作为副词在语义上对“什么”进行管控。作为任选词时,可以产生全称意义,以及一种特殊情况——偏指义的出现。但此种释义并不常出现并且分析此种情况时,还需考虑到语用情况。此外,很多情况下“什么”与“任何”在同句中可以进行互换,就此对两者的异同点进行了分析。两者在一定的允准语境中都可以做负极词或者任选词,语义上也都有存在意义和全称意义的解读。但是即使允准语境相同,两者在某些特定语境中具体的句法位置是不一样的。在否定语境中,“什么-NP”不可以出现在主语位置上,但“任何”却可以。光杆“什么”可以做主语和宾语但“任何”不能。“任何”后面还可以接一量名词,强调所指称的个体性。考虑到语境时,分析得知“任何”只能出现在非真实性语境中,而“什么”在“都”的允准下,可出现在真实语境及肯定性情节句中获取偏指义。“什么”的非疑问用法与句法、语义和语用叁个方面紧密相连,任何一个部分的缺失都可能会导致对其的分析失误。(本文来源于《湘潭大学》期刊2018-06-09）
张露[5]（2018）在《“哪”系疑问代词的用法及其对外汉语教学研究》一文中研究指出汉语中“哪”系疑问代词的用法是不同学习阶段的留学生需要分步掌握的语法点。而大量汉语研究成果以及对外汉语习得分析,把重点放在“哪”系疑问代词的非疑问用法上,疑问用法和常用口语句式的内容相对较少。事实上,这叁种用法可以由浅入深地出现在各个教学阶段。本文首先对“哪”系疑问代词叁种用法的现有研究进行总结,将每一类用法及例句罗列出来,结合资料对各种用法进行描述。再借助口语语料库考察留学生的习得情况,梳理存在的问题。然后,根据有代表性的大纲、教材,对叁种用法的编排状况进行统计。最后,对照前文,提出对大纲制定、教材编写、课堂教学的建议及设想。在遵循第二语言习得规律的基础上,大纲可以贯彻知识点由易到难、相互衔接的原则,改变以往分散的编订传统,以专项形式概括叁种用法;课文作为教材的核心,在编写时,建议增加“哪”系疑问代词疑问用法及口语句式学习的比重;此外,课堂教学的好坏关系到学生的最终掌握水平,教师可以系统地将叁种用法展示给学生,不仅在课堂上强调疑问用法的正确表达方式,减少偏误的产生,而且能借助情景让学生掌握常用的口语句式。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-06-01）
张盼[6]（2018）在《韩国留学生疑问代词非疑问用法习得及教学研究》一文中研究指出疑问代词的非疑问用法在汉语学界从其产生发展来看一直是讨论的热点,其相关研究甚多,且在一些具体用法上则又不尽相同。那反观对外汉语教学领域,疑问代词非疑问用法的习得则成为了汉语教学需要注意的重难点的一部分。而在汉语教学方面的习得研究方面尚有不足,大多是对总体现象的分析及个别用法的研究,还有少量的是基于国别化的研究。本文则是以韩国这一较高数量的留学生群体为例,试分析其有关非疑问用法的习得情况及偏误原因,以期补充前人在用法及教学方面研究的不足,逐步完善国别化研究,丰富对外汉语教学事业的发展。绪论部分简要介绍一下选题缘由及研究目的、意义,并说明自己的研究方法及相关理论基础。第一章是对目前疑问代词的非疑问用法方面的研究现状做出层次发展上的相关梳理及简要总结,以及对外汉语教学领域当中的习得研究做出归纳总结。本人将结合汉语本体及对外汉语教学方面的研究,明确其非疑问用法的具体句法语义特征,为后续研究提供充足和有力的理论支撑。第二章简要探讨一下在对外汉语教学大纲上对于非疑问用法的定性及用法分类,从而明确汉语教学现状,为后面的用法分析及教学建议提出合理的想法和安排。第叁章基于语料库的相关数据统计分析,通过对韩国留学生在各类非疑问用法的使用频率进行分类,统计出各阶段留学生的各用法的使用占比情况、各用法的使用偏误占比情况,全面分析偏误并得出一般的习得顺序结论。第四章就各小类用法的偏误分别做出描写和分析,从不同的角度分析偏误产生的具体原因。第五章则是结合以上的数据分析及偏误原因,得出汉语教学的相关策略及方法,并对教材和大纲编排提出相应的建设性意见。最后将总结本论文的相关研究,并指出研究不足及存在的问题,期待以后的不断补充和发展。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
李尚[7]（2018）在《现代汉语疑问代词任指用法叁种句式的使用条件》一文中研究指出本文以疑问代词的任指用法句式为主要研究对象,探讨语言使用者在不同语言条件下对疑问代词任指用法的叁类任指句式的使用情况。第一章绪论简要地介绍了本文的研究对象、疑问代词任指用法的研究现状、研究目的和研究方法以及语料来源。第二章从句法层面对疑问代词任指用法的叁类任指句式的使用情况做出了较为详细的描写与解释。具体来说,本章主要根据疑问代词任指用法中关联词语“不管”、“无论”的使用情况,首先将其分为叁类任指句式,即:带有关联词“不管”、“无论”的甲类任指句式;可以隐去“不管”、“无论”的乙类任指句式;不带“不管”、“无论”的丙类任指句式。其次,按照各类任指句式的形式特点,将甲类任指句式细分为“是”字任指句、多条件任指句和语序变化任指句;将乙类任指句式细分为单句型任指句和复句型任指句;将丙类任指句细分为“比”字任指句和“把”字任指句。最后,在各小句式内部,对关联词语“不管”和“无论”的隐现情况进行分析探讨。第叁章以语体为考察基础,通过定量分析,考察叁类疑问代词任指用法句式在谈话语体以及各书卷语体中的分布规律以及关联词语“不管”或“无论”在不同语体中的隐现规律。第四章从修辞层面对任指句式中前项关联词语“不管”或“无论”的隐现情况做出了较为详细的解释。具体来说,本章是从“句子的连贯周密性”和“句式的选择”这两大方面来考察疑问代词任指句中前项关联词的隐现情况。第五章是本文的结论部分,总结了全文的研究成果。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2018-05-01）
裴辉强[8]（2017）在《越汉语疑问代词非疑问用法对比研究》一文中研究指出越南语和汉语的疑问代词除了疑问用法以外,还有"任指""虚指""承指"和"否指"等多种非疑问用法,这些非疑问用法既存在一定的对应关系,也存在着某些有趣的差异。运用对比语言学的理论和方法,着重讨论汉语的"谁""什么"和越南语的"ai""gì"等若干典型疑问代词的非疑问用法,重点指出其在句法、语义以及语用等方面的异同,并试图作出解释,希望能够从语言类型学角度认识这两种不同语系的语言在疑问代词非疑问用法方面的特点。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2017年04期）
李晓梅[9]（2017）在《对外汉语教材中疑问代词任指用法的编排研究》一文中研究指出疑问代词任指用法是现代汉语语法中使用频繁且用法复杂的知识点。语法界对该语法点的界说各持己见,但又有很多共性。疑问代词任指用法有“任何性”、“周遍性”、“表态性”和“补充概括性”等语义特点,其句型结构大致可划分为叁种:一是疑问代词与“都(也)”连用;二是同一疑问代词在句中出现两次,既可以同指,又可以异指;叁是疑问代词与“不论”、“不管”、“无论”等关联词连用。目前在汉语语法界和对外汉语学界,对于疑问代词任指用法的本体研究已经做的相对充分,而对于疑问代词任指用法的教学研究,尤其是对外汉语教材方面的研究成果较为稀缺,本文恰是在这样一个研究背景下,选取了具有代表性的对外汉语综合教材——《博雅汉语》初级和中级教材,对疑问代词任指用法的编写情况进行了全面系统地考察和分析,针对教材中编排的疑点和问题,运用相关语言学理论和教材编写理论提出了积极的编写原则,并设计了疑问代词任指用法在《博雅汉语》中的编排构想,以期促进对外汉语教学健康向前发展。本文总共分为七个部分。第一部分是绪论。介绍了论文的选题缘由、研究价值、研究动态、研究手段和语料出处。第二部分即第一章,对疑问代词任指用法这一语法点分别从定义、使用条件和相关句式叁个方面进行了概述。第叁部分即第二章,考察了疑问代词任指用法在《博雅汉语》这套对外汉语教材中的编排情况。第四部分即第叁章,指出了《博雅汉语》教材中疑问代词任指用法编排时所出现的问题。第五部分即第四章,针对编排中存在的问题提出了相对应的编写原则。第六部分即第五章,从语法项目排序、语法内容解释和练习设置叁个方面对疑问代词任指用法在《博雅汉语》教材中的编排进行了构想。最后是本文的结语,总结了本文的收获和不足。本文希望通过研究疑问代词任指用法在《博雅汉语》教材中的编写现状,分析总结出其在教材编排中存在的不合理之处,并提出积极的编写原则,并以其为导向,设计编排构想,以便启示今后的教材编写工作,提高对外汉语课堂教学效果,帮助外国学习者顺利轻松地习得该语法点,推动对外汉语教学事业健康向前发展。(本文来源于《伊犁师范学院》期刊2017-06-01）
郑怡婷[10]（2017）在《基于语料库的疑问代词“哪里、哪儿”的非疑问用法研究与对外汉语教学》一文中研究指出疑问代词的非疑问用法自古以来就在汉语语法中占有不可替代的位置,随着时代的进步和语言的嬗变,疑问代词的非疑问用法形式愈加丰富、使用频率愈加高、应用范围也变得越来越广。然而当我们梳理关于疑问代词非疑问用法研究时,却发现虽然关于疑问代词的研究很多,但大多数学者都集中在疑问代词的系统性研究,或者是仅仅关注于“谁”“什么”“怎么”等几个词的疑问代词非疑问用法,或者研究了“哪里”的用法却没有关联第二语言教学。在此研究现象的基础上,本文以北京大学汉语语言学研究中心语料库、北京语言大学HSK动态作文语料库为基础数据来源,结合前人先贤的理论经验,综合运用语料库研究法、对比分析法、统计与数据分析等研究方法,对“哪里、哪儿”的非疑问用法进行了分类;对母语者和留学生的“哪里、哪儿”非疑问用法的使用情况进行了研究、对比;对不同的语体是否会影响某些非疑问用法使用频率的问题进行了探讨;对留学生“哪里、哪儿”各类非疑问用法的使用频次、频率、正确率、偏误情况进行了考察,推导出留学生“哪里、哪儿”疑问代词的非疑问用法的习得顺序;对现行大纲中对“哪里、哪儿”语法点的编排和时下教材中对“哪里、哪儿,”语法点和练习的安排情况进行了梳理,并结合论文所得到的结果提出相应的教材建议,希望能对对外汉语教学提供有益参考。(本文来源于《福建师范大学》期刊2017-05-11）
疑问用法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
朝鲜语的"??"和汉语的"哪里"作为疑问词都可以用来询问人或物的地点或位置,同时它们也具有非疑问用法,它们的非疑问用法在实际的语言交流过程中使用更加广泛,用法更加复杂。本文将"??"和"哪里"的非疑问用法分为非疑指称用法和非疑非指用法,其中非疑指称用法包括:虚指,任指,承指,类指四种用法,非疑非指用法包括感叹用法和否定用法两种。本文着重研究朝汉疑问词"??"和汉语"哪里"非疑问用法的异同,旨在找出"??"和"哪里"之间的对应关系,以期对朝汉第二语言教学起到一定的借鉴和指导作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
疑问用法论文参考文献
[1].杨岚.现代汉语疑问代词的承指用法研究[D].上海外国语大学.2019
[2].史欣艳.朝汉疑问词“??”和“哪里”的非疑问用法对比研究[J].中国朝鲜语文.2019
[3].王克萍.现代汉语疑问代词“谁”的用法及其语音特征——基于语料库的研究[J].课外语文.2018
[4].沈艳.汉语疑问词“什么”的非疑问用法研究[D].湘潭大学.2018
[5].张露.“哪”系疑问代词的用法及其对外汉语教学研究[D].湖南师范大学.2018
[6].张盼.韩国留学生疑问代词非疑问用法习得及教学研究[D].华中师范大学.2018
[7].李尚.现代汉语疑问代词任指用法叁种句式的使用条件[D].上海外国语大学.2018
[8].裴辉强.越汉语疑问代词非疑问用法对比研究[J].华文教学与研究.2017
[9].李晓梅.对外汉语教材中疑问代词任指用法的编排研究[D].伊犁师范学院.2017
[10].郑怡婷.基于语料库的疑问代词“哪里、哪儿”的非疑问用法研究与对外汉语教学[D].福建师范大学.2017
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