朱勇浙江省金华市九峰职业学校
【摘要】让学生在情境中学习，已成为当前教师最常运用的一种教学策略。本文通过对中职专业课情境创设过程中四个扭曲现象的思考，提出了创设有效教学情境，要做到因需而生、以境促学、深浅有度、适合组织四个方面的观点。
【关键词】专业课情境创设扭曲现象校正
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）02－0170－02
随着课程改革的不断深入，“创设情景，让学生在情境中学习”的教学理念已被广大教师接受和认可，并在日常教学尤其是在各种公开课中广泛使用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区，致使教学情境作用难以充分发挥，甚至成为课堂的累赘。最近，本人有幸参加市教研室组织的重点职校专业课教学调研，通过听课和座谈，感触到一些情境创设过程中的扭曲现象。
一情境创设过程中存在的扭曲现象
现象一：有些教师把情景摆到了教学方式之王的位置，他们不论什么教学内容，无论哪个年级，不管什么课型，都要创设教学情境，让学生在情境中学习。这样一味地追求的做法，同样使一些课堂落入肤浅和俗套，给人一种生搬硬套的感觉。
现象二：有些教师把情境放在“喧宾夺主”的位置，认为情境多多益善，包装的越华丽越有效。如此一来，学生往往被其美丽的画面、生动的故事情节、热闹的游戏场面所吸引，对情境所体现的内涵却视而不见。也有些教师过分追求情境的“情趣化”，在创设情境时随意杜撰、牵强附会，创设的情境缺乏与教学内容的内在联系，搞的学生一头雾水。
现象三：有些教师在创设情境时，忽略了前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。部分情境内涵过于简单，情境伊始学生就已知道答案。有些情境内涵过于深奥，让学生陷于其中，提炼不出与教学内容相关的情境问题。使情境形同虚设，毫无价值。
现象四：有些教师过分追求情境的“生活性”、“现实性”、“实践性”。把一些游戏或现实生活场景不加处理，直接搬上课堂。而未考虑这些游戏或现实生活场景是否适合在教室里组织；是否会过分刺激学生的情绪；能否在课堂上实现对它们的有效控制等。从而导致教学失控，教室成了活动室。
在课堂上进行情境创设本身没有错，一个有效的教学情境，或能抓住学生的眼球，有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点。只是我们往往容易对一些理念进行片面的理解，这样难免会让我们从一个极端走向另一个极端。
二校正扭曲现象的做法
1．因需而生
有专家曾把知识和情境形象的比喻为“盐”和“汤”，“15克盐独吞肯定难以下咽，若放进汤里，味道就不一样了”。但有时候知识并不一定是“盐”，如果对学生来说是“糖”呢？我想，还是直接“食”之更有味。我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在一些课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求。有专家建议：并不是每节课、每个知识点都要用情境引入，或以情境为承载，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。
为此，我们在创设教学情境时，应先警惕思考“学生是否需要”这一问题，莫让所创设的情境成为课堂的累赘。教师为了教学效果加强情境的创设，这是无可厚非的，但教学情境创设也不是一种时髦，它必须为我们的教学服务。如果只是为了情境的创设而牵强附会，就会失去其本身应有的价值。课堂中教学情境的创设，应该是“锦上添花”，而不是“画蛇添足”；应该是在“非用不可，不用不行”时才用，而不是在“可有可无，没有更好”时用；也并不是每课必用、越多越好。
2．以境促学
学习理论认为，创设情境的目的“是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁”。课堂上，教师对情境创设，如果一味地追求热闹、华丽，而忽视了教学内容，往往会让学生沉浸于情境的氛围中无法自拔，尽管上课时学生很投入地参与了，但他们的兴趣只在情境本身，课虽上热热闹闹，但并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收获甚少。这就要求教师创设的情境，能围绕教学目标，及时让学生从情境中提炼出具体、明确的问题，不能让学生在情境中流连忘返，让情境占满学生所有的思维空间，要让学生及时从情境中走出来，做到情境引领学习，以境促学。
对于情境创设，我相信“简单就是美”这句话。情境一旦成为课堂教学中的一环，情境本身不是目的，只是一种手段。没有必要将情境创设得神乎其神、花里胡哨，只要我们以最简洁的语言、最简单的方式，一语击中要害，就足够了。情境永远是为课堂服务的，本末倒置的做法不可取。如果，一堂课上动辄又画又唱，又看又演，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，一场又一场犹如闹剧，还美其名曰教学创新，这样的情境的创设，还是不要为好。
3．深浅有度
在课堂上创设教学情境，不是为了让课堂看起来“斑斓”生造，而是要起到启发思考、触动感悟、引领发现的作用，创设教学情境的意图是让学生更好地学习。有些时候情境所引发的问题或情境内容本身太过简单、答案一目了然，学生可能就会发出“当我们是什么”的困惑，不仅使课堂气氛尴尬，而且还浪费了课堂时间。如果情境所引发的问题或情境内容本身太难，超出了学生的认知范围或能力范围，结果搞了半天学生什么都得不出来，答案需要老师说出，那也会使情境效果大打折扣。根据“最邻近发展区”理论，情境所引发的问题，其深度应稍高于学习者原有的知识经验水平，同时应具有一定的思维强度，使学生需要经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳”才“够得着”。
对此，教师在情境创设时，不能简单地从教师的角度出发，也不能只考虑学科教学的要求，应从学生的年龄特征和心理发展规律加以全面的思考和策划。学生的基础是什么？他们已经学了哪些学科知识？掌握到什么程度？在学科学习上存在什么困难？等等，这些教师都应尽可能地掌握。另外，教师还应尽可能多地了解学生学习现状、学习能力、智力和非智力因素。只有这样，教师创设的教学情境，才能更符合学生的学习实际，更有助于学生主动、自觉地投入学习。
4．适合组织
曾几何时，中职专业课的课堂总是与抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起，现在情况变了，专业课的课堂常常也是热热闹闹、多姿多彩。但在热闹、多彩的背后，有些老师创设的情境把学生情绪刺激过了头，结果课堂上学生你推我挤，各玩各的，各乐各的，整堂课都处在异常亢奋的状态，搞得老师无法应对、招架不住，只好草草就收兵。相反，有些老师创设的情境未能把学生的情绪调动起来，结果一些学生不能按要求去做，兴趣所至，率性而为；一些学生心不在焉，似听非听，似学非学；一些学生游离于集体活动之外，做些与集体活动、与学习不相干的事。课堂上，学生适度的情绪才有利于教学活动的开展，过分的热情和消极情绪一样，不利于学生的学习。这就要求教师在教学情境创设时，必须考虑到情境的“可组织性”和“可调控性”，教师要对情境素材进行“可操作化”处理，创设的情境应该是有序、可控的，要有保证教师与学生进行有效信息交流的手段。
课堂上，情境创设也存在一个预设和生成的问题。老师在备课时可以根据课堂内容需要，对情境的发展进行预设，但随着课的进行，学生对情境的理解和感悟可能会出现偏差，也可能会生成一些让老师意想不到的问题，使课堂无法有效地继续下去。对此，我们在情境创设时，要对“情境”可能出现的偏差多做几个预案。在情境的展开过程中教师要随时调控情境的“状态”，使教师、学生、知识三方都处于一种动态的平衡中，情境开展要做到放得出、收得回、有始有终。
有效的教学情境，应该是一种能引发学生问题意识、激活探究情感、提供学习智力背景、便于组织与调控、同时又与教学内容有内在关联的教学情境。要创设有效的教学情境，需要教师深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材，并根据教学目标进行加工与提炼。这样，创设出的教学情境才能发挥其最大效益。
参考文献
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［2］顾明远、孟繁华.国际教育新理念.海口：海南出版社，2003
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