刘喜龙陕西省黄陵县店头中学274015
摘要：新课改之后，素质教育思想越来越普及，它要求每个学生充分发展、全面发展，因此，加强全体学生的全面教育成为教育教学行业面临的一个重大问题。每个学生都有自己的特点，各方面的能力也存在着极大的差异，如何针对差异进行分层教学成为使全体学生全面发展的一个重要举措。初中数学是数学学习的一个关键时期，为了使数学教育达到新课改的要求，为了满足不同层次同学的学习需要，因材施教、分层指导成为初中数学教学方法改革中一个必须面临的问题。
关键词：分层教学初中数学教学方法改革
一、因材施教、分层指导的依据
1.历史依据
在我看来，分层指导其实是分层教学的一个通俗讲法，而关于分层教学，有其历史渊源。其实分层教学最初是针对“班级授课制”的弊端提出来的。17实际中叶，捷克一位教育家提出了“班级授课制”，使得班级教学取代了个别化教学，但是它难免会顾此失彼，顾了共性就顾不了个性。后来到了19世纪末期，有人提倡“按学力、成绩分班分组教学”，形成了分层指导的初级模式，但是到了20世纪40年代便遭到了非议。分层指导从产生到现在，经历了各种存亡状态，它的存在是有一定的指导意义的。
关于因材施教理论，相信大家都不陌生，早在孔子时代，我们就已经有了因材施教的先进教育思想。孔子曾说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这就很明显地体现了针对不同的人采用不同的方法的思想。后来把这种教育思想和教育经验概括为因材施教的是宋代的朱熹，他在《二程遗书·卷十九》中说：“孔子教人，因材施教。”其实，长期以来，因材施教已经是中国教育界的优良传统，在现代教育界也把它视为一种教育原则要求各教师必须遵循。在现代，因材施教的含义是在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
2.现实依据
实施因材施教、分层教学不是盲目乐观无目的的，它有一定的现实意义，给予了我们的教育教学以较好的教育回报。
因材施教、分层教学不仅能够提高学生的学习兴趣、提高课堂效果、促进学生成长成才，而且能够促使老师不断探索新的教育教学方法，提高教师的科研水平和教育教学能力。
二、因材施教、分层教学的内容与原则
1.原则
因材施教、分层指导的教学方式一定会取得一定的成绩，但是也可能会带来一定的消极影响，为了能够趋利避害，在实施因材施教、分层教学的过程中要遵循差异性、合理性、主体性与激励性的指导原则，以便获得更好的教育教学效果。
（1）差异性原则。这个原则应该很容易理解，因为之所以实施因材施教、分层教学就是因为学生之间存在各种差异，但是我们还需要了解，学生之间的差异分为可变差异和不可变差异，要针对学生的个性特征、兴趣爱好以及学科特长等各个方面的特点，加强对其特别化的个性指导，在可变差异方面下功夫，争取早日改变其某些方面的落后趋势。我们要正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异。
（2）合理性原则。合理性原则的一个重要方面就是要老师、学生以及家长了解一个重要的事实：分层是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级。这样才能更好地立足现实，针对差异，全面发展；这样才能改变以往教学中不切实际、无用的做法，尽可能地实现因材施教，实现教育的真正平等。
（3）主体性原则。在实施因材施教、分层教学的过程中，要改变传统的满堂灌的教学模式，创造一种民主、平等的教学氛围，以学生为主体，提高他们自主学习的积极性与能力。
（4）激励性原则。有动力才有能力，激励原则对于初中阶段的学生来讲是一件非常重要的事情。针对这个阶段学生的心理特点，设置合理的激励评价举措对于提高学生的积极性与能动性有着十分重要的作用。要不断肯定学生的进步，宽容学生的不足，鼓励支持学生。
2.内容
要针对差异，采取因材施教、分层指导。在初中数学教学方法改革的过程中，我们要注意具体的实施环节与实施内容，做到分层备课、分层授课、分层辅导、分层作业练习和测试以及分层评价。
在这个过程中，可能分层授课这个环节实施起来还是有一些具体的困难，但是我们要在思想上有这个意识，不断努力，争取早日实现。除此之外，分层备课、分层辅导以及分层作业练习和测试、评价都是完全可以实现的，当然这其中需要老师付出努力，但是这是改革过程中必须做到的东西。尤其是分层作业、练习和测试，可以在一定程度上提高学生的完成度，增加学生的信心，提高学习兴趣，加强学习动力，从长远看是有利于学生学习的。
参考文献
[1]张群董新春基础课分层教学的实践与思考[J].北京林业管理干部学院学报，2003年，04期。
[2]熊宜勤实施因材施教的理论与实践——学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究，2000年，04期。