吴英霞甘肃省甘南州合作市第三小学747000
我从事过藏区的汉语教学工作，由于语言环境不同，汉语教学一直很困难，教学一直很机械，很多老师为了应付考试，而把汉语中的字、词、句、篇一股脑的全部硬塞给学生，让学生死记硬背，背一个字，一个词，一句话，甚至背作文，不能够灵活运用。而在日常的授课过程中，因为要与学生交流，多半采用“半汉半藏”式的语言交流或肢体语言，严重阻碍了学生学习汉语所具备的听、说、读、写能力的培养。加上藏语与汉语的语言习惯的差异，深感提高藏族学生语言文字能力的难度。下面我就谈一谈在几年的教学实践中积累的几点经验。
采取形式多样的活动，激发学生的兴趣。一位教育家曾说过：“兴趣是最伟大的老师。”古今中外，多少名人不就是从对事物产生兴趣而开始研究，取得成就的吗？比如，牛顿从苹果落地受启发而发现地球有引力，张衡从数星星开始研究天体，发明了地动仪。由此可见，只要产生兴趣，就有了动力。为此，教师要积极利用小学生爱模仿、爱崇拜等特点，抓住课内外的一切有利机会促使学生爱说汉话，喜欢上汉语文课。开展各种形式多样、内容丰富有趣的说话练习活动，如朗诵、讲故事、讲笑话或进行对话、绕口令等，既提高表达能力又激发兴趣，使学生体会到学习汉语的乐趣。
从听说入手，促进写作。口语与作文具有许多的相通之处，都是对人的思维的表达，因此加强口语交际的训练有利于学生写作能力的提高。口头语言是书面语言的基础，书面语言是口语的发展，是根据必要性对口语做的文字记录，两者相辅相成。吕淑湘先生指出：“语言教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半的。”说与写相比，具有独特的优势，具有比书面表达更广泛、更灵活、更及时、更便捷的特点，在训练中能提高学生快速构思和语言运用的能力，取得省时、增量、实用的效果。口语表达更注重教学环境的制约，在语言中加入了仪态、表情、手势等体态语言因素，使语言的内涵更丰富，表现力更强，运用的技巧更多样，学生在训练中对语言的感悟也就更真切。所以口语训练是活生生的语言实践，是行之有效的语言实践。通过听说训练，能够提高学生运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。对于本民族的语言，学生在听、说时不是太费劲，但藏族学生学汉文，如果不重视听、说训练，就无法对汉文清楚的表达，特别是藏、汉两种语言在语法上是大不一样的，藏语翻译成汉语时，如果直译的话，大多是倒装句。所以，平时不多练习听说训练，就无法正常学习汉语。
加强鼓励，力求持之以恒。藏族学生生性豪放、淳朴，初学汉语时，由于语音不准，或表达不清，常被同学取笑，就产生了一种害羞心理，怕说话，教师这时要不断鼓励，主动和学生交流，坚持每日汉语会话交流，还可以用做游戏、讲故事比赛等多种形式，鼓励学生多听、多说。在平时的教学中，教师要为学生创造各种机会，让他们不惧于任何场合，能把自己的所见、所闻、所想向别人倾吐出来，而且有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话，由说到写，说写结合，以说促写，不断协调说与写的关系，学生的写作水平自然会得到稳步提高。当然，对于藏族学生，听说训练的要求不能太高，由要求学生从简单的识物过程到听懂老师的话，逐渐形成一定的说话表达能力，即使说的意思表达的不太清楚，语言不太流利，老师也要觉得没有关系，不能给学生泼冷水，要有耐心，让学生有一个逐步适应的过程，要多找出学生的闪光点，让他们主动去说，乐于去说，认真听别人的话，勤于思考。听说训练要有组织、有指导地进行，要选择好的听说对象，提出具体的要求，针对不同的对象，提出不同要求。例如，每堂课可随机和学生会话，打打招呼什么的，让学生适应汉话。
增加课内外阅读，以读带写。自然环境海阔天空，社会生活瞬息万变，人们靠直接观察所获的材料，只能是少之又少，必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。学生阅读面狭窄是小学语文教学的严重失误，也是藏族学生写不好作文的一个很重要的原因。写好作文需要有积累，包括生活的积累和阅读的积累，而这一切，都离不开阅读。藏族学生的写作，往往容易写得索然无味，语言贫乏，词汇量小，反映出知识面狭窄，甚至是语言不通顺等问题。苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”广博的知识来源于读书，丰富的词汇来源于读书，良好的语感来源于读书。多给学生独立读书、背诵、品味的时间，对学生都喜爱的教材篇目，可多学精学，适时将课外的美文佳作引入课内。并注重感悟，教师要激励学生在课外阅读的天空尽情翱翔。语文教师可每周用一两节课让学生自己读书。或干脆定期将学生带入图书馆或阅览室。拓展学生自我阅读的时间和空间，让学生在阅读过程中发生兴趣、产生动力、开发智力，在广泛的涉猎中，真正学会读书，体会读书的乐趣，从而加强语文写作能力。
提高汉语表达能力要遵循客观归律。藏族学生学习用汉语讲话，毕竟是接受新鲜事物，难度是可想而知的。教师既要顾及小学生本身的年龄特点和接受能力，又要考虑到藏、汉语言的表达方式的区别。训练语言表达能应循序渐进，不可操之过急。同时学生初学汉语难度较大，进展不快，容易产生厌烦情绪，教师应循循善诱，正确引导。先要让他们敢说，说错了老师要鼓励表扬，不能一味地批评，多表扬胆大敢说的学生，这样大家的积极性提高了，都敢说汉话了，就不怕教不好他们了。
总之，在平时的教育教学工作中，应运用多种方法加强藏族学生的听、说、读、写能力，从而促进他们语言文字能力的提高。