山东省招远市张星镇张星学校265403
育人先育德。数学学科是培养学生熟练掌握数学知识、数学思维，形成学生数学能力与数学品质的基础学科。教学中以立德树人为宗旨，以课堂教学为途径，以阅读教育为抓手；在阅读中促“知”感“情”，培养学生数学品质，促进学生健康发展。
一、阅读教育着手，紧扣学科知识，数学课堂中细节彰显德育魅力
现代社会要求人们具有的阅读能力，是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。每一位学生要读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，在教学中采取课前预读、课中共读、课后拓读的方式，如：课始用数学故事、数学谜语、数学笑话等激趣；课尾结合所学内容，引入所学知识的历史渊源拓展。课堂生动了，学生活跃了，老师有激情了，同时也丰富了德育载体，拓宽了德育渠道，提高了德育渗透的实效。
1.课前预读——预习导学，诵读熏陶，读中创设德育氛围。在课前预读环节根据不同单元、不同主题确定了不同德育内容。采取课前预习的形式，课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师提前设计与新旧知联系紧密的、带有悬念的问题或有趣的练习题；也可以设计成有趣的故事型导学案。让学生通过阅读发现新问题，求证新问题以及突破常规，克服常识局限等创新精神。
2.课中共读——拓展阅读，深化理解，读中升华德育主题。课中阅读时把读、思、议、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，做到有耐心，讲究方式、方法，体会数学的思想、观念和方法；充分利用教材设置的数学情景，引导学生阅读科学家故事、数学史料等，了解中国古今数学家在推动数学发展中做出的杰出贡献，了解数学发展史中那些辉煌灿烂的成就，从而激发学生的爱国心和民族自豪感。通过阅读，了解数学文化，拓展教学内容，丰富教学资源，有效地进行德育渗透。
3.课后自读——默读延伸，搭建桥梁，读中延伸德育情感。根据课堂教学目标的达成，课后推荐阅读相关德育文本。鼓励学生自主地发现生活中的数学，从生活中发现数学问题；并引导学生通过查阅相关书籍、上网查询等方法去解决问题，使阅读与学生的实践有机结合。目的在于通过阅读，将课内所点燃的德育情感延伸至课外，从书本走向生活，真正做到德育目标的贯通。
二、开发德育读本，有机整合课程，德育渗透促师生能力的提升
《基础教育课程改革纲要》提出：“学校在执行国家课程和校本课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。在“阅读教育”研究的基础上，开发《数学德育渗透读本》，深化数学德育工作的实施。
1.研发德育读本，开启了数学德育渗透之门。数学学科实施德育主要通过习题演算、讨论交流、合作探究、社会实践等活动进行，侧重于逻辑推理、实践反思、数学审美与道德品质的统一。根据教材中的教学内容，并结合学生的心理年龄特点，围绕思维严谨、理性精神、爱国主义、数学审美四个德育范畴，开创性地研发数学德育读本。读本为学生打开了数学学科德育的神秘大门，加强了学生数学品格的培养，激发了学生学习数学、运用数学的兴趣；开发了学生智力，启迪了学生智慧，拓宽了学生视野，对于提升学生的数学素养和数学品格有着举足轻重的作用。
2.德育读本运用，撬动了数学德育渗透的研究。苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成其自身高尚的心灵和优美的道德品质。”将校本教材融于教学，通过积极实践，研究能够行之有效的德育渗透途径、手段和策略。教学过程中，教师灵活运用《读本》，或课前一分钟。或导入，或课中，或贯穿教学环节，通过课堂研讨，研究课前预习怎样培养学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣；研究课堂上如何巧妙地指导学生进行阅读，使学生掌握科学的阅读方法；研究课后指导学生阅读什么样的内容，培养学生自主阅读的习惯。结合《读本》进行德育渗透，顺应了课堂教学需要，发挥了校本课程的价值，丰富了课堂的教学内涵，自然而又和谐地将德育阅读内容融入到课堂教学中。
3.阅读德育读本，促进了学生能力的提高。《数学德育渗透读本》把精品文章送到学生那里，增加学生的阅读量，丰富学生知识，提高学生审美情趣和人文方面的修养，既是德育，又是美育，可以提高学生多方面的素质。阅读融于日常生活，提高了学生数学学习兴趣；阅读融于课前预习，提高了学生自学能力；阅读融于课堂教学，提高了学生实践探究能力。
积极开展数学课堂阅读，提高了学生动手实践、独立思考、自主探索的能力。学生在阅读时，对自己不懂的内容都做了标记，听课时，就会主动地、有重点地听课；教师在审阅学生阅读时发现，学生会较集中的研究问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。
总之，在数学教学中渗透德育，不需牵强附会、生拉硬拽，而是面对大量的素材，做个“有心人”。适度挖掘教学中思想教育的因素，找准思想教育与知识传授的最佳点，精心设计、把握时机，使课堂教学闪现出思想教育的熠熠火花，照亮孩子们的心灵。使他们在学习数学中，学做人、学思想、学求知。“冰冻三尺，非一日之寒”，我们要坚持由低到高，由表及里，反复孕育，逐渐渗透，使学生在数学认知结构功能逐步增强的同时，经过耳濡目染、潜移默化，使人生观、世界观、道德品质、思维结构得到不断地启蒙、规范和优化，从而达到最终的德育目的。