郑会（威海市福泰小学山东威海264200）
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-126-01
一、问题背景
数学不像语文课那样，即使不理解，但只要多写、多背几遍，时间长了也能记得住。但是数学却不一样：它需要更多的“理解”能力。
美国心理学家罗杰斯也曾说：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。因此，“动”，在我们的数学教学中非常重要。我们重点引导学生通过动手操作、亲身体验，来加深对知识的理解。
二、有效做法
（一）课堂教学中，初次体验
我们始终坚持以学生为主体，充分引导学生通过动手操作、亲身感悟来理解知识。比如，五年级教师在讲解“如何测量不规则物体的体积”时，首先教师将课题一出，马上引导学生利用所学知识，以小组为单位进行交流讨论。当大家有了一定的思路和方法之后，师生一起针对每一种方法具体分析其操作的可能性。如果遇见争议，将对此种方法给予保留，等待实验中进行验证。接着教师带领大家进入“实验区”，各小组按照自己的方法和策略进行实验。在大家的亲身体验中，学生不仅仅真正理解了如何求不规则物体的体积，并且在活动中感受到了合作的快乐。
(二）“一帮一”小青蓝活动中，再次体验
为了引导优秀生能更好的体验到知识的形成过程；同时帮助学困生树立自信，尽快的跟上学习的步伐，我们数学组进行了“一帮一”小青蓝活动。每位教师在开学初的一段时间对孩子进行摸底排查，确定出5-7名学困生，根据孩子的学习情况、性格等各个方面，每名学困生配以一到两名特优生作为辅导小老师，建立一帮一制度，并建立学困生档案。学生利用下午放学时间或其它课余时间进行互助学习和沟通。每天要登记好自己的结对伙伴的各项情况，每周要对自己的结对伙伴各情况做个总结、评价，反馈一星期下来自己的帮扶对象的各种表现，表扬先进，指出不足，激励其改进。
比如“口算”方面。我们引导小老师和小徒弟每天都要坚持做口算练习，每个星期的练习重点由教师来确定，每周前四天的口算内容和评价完全由小老师来进行。小老师根据确定的重点每天给小徒弟出15题相应的题目。每天由一名专门的“监督小使者”负责口算本的发放与回收：晚学前盘点每个小组的完成情况并给每个小组加上分数，以监督每个小组是否完成；回收之后交给老师检查；第二天一大早再将口算本发下去。每个星期五我们要汇总一次，利用中午时间进行小徒弟的口算比赛，前2名的小徒弟和小老师可以每人获得5分，最后二名的小徒弟和小老师要接受我们的“惩罚”了，那就是每人要做3道计算题作为将功抵罪的机会。其余的小徒弟和小老师每人获得2分。如果小徒弟连续两次比赛都进步，他们将分别获得10分的奖励。
（三）抓管理夯实基础，多次体验
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为了引导学生更好的掌握口算和计算的技巧和方法，深入体会如何进行口算、计算，每天的口算内容由学生轮流出。轮到哪个同学，哪个同学就要提前一天把口算题目出好，老师审核之后，抄在黑板上，其他同学自觉地在上数学课之前，就要把题目抄写在口算本上。等上课铃声一响，课代表发号施令：“开始-停-对答案”。通过这样不断地练习、轮流，孩子们出口算的水平越来越高了。
另外，中、高年级的老师实施了体验式“1+2+x”数学学习模式：所谓的“1”就是指“闪亮登场”我来讲这一部分内容。所谓的“2”就是指“互帮互助”这一部分内容。所谓的“x”就是通过上面两种具体的形式，引导每个孩子都能树立起这样一种体验学习和互帮互助的氛围，教师辅助指导孩子学习活动，达到班级中所有孩子都进步。
（四）课外实践，体验向外延拓展
数学来源于生活，也服务于生活。在课外活动中，主要引导学生进行了两方面的体验活动：
一是每个月一次综合实践活动,即根据所学的内容，选择具有操作行和实践性的知识，让孩子们开拓视野，在生活中加以使用和体验，来感受知识与生活的密切联系。例如：三年级上册有《克、千克、吨的认识》一单元，老师给每位同学发一份《调查与发现表》，学生去观察，发现生活中的质量单位使用情况。
二是充分利用“我们的买卖节”舞台，将整个大舞台交给孩子们。每个暑假期间，我们按将基地生产的各种蔬菜和水果等作物，采摘下来，让孩子们去集市上去卖。在这个过程中，教师完全放手给孩子。
（五）课堂探究，培养学生自主学习能力
在教学中，教师需要引导学生思考新旧知识之间的矛盾和联系，为后续的知识掌握奠定基础。例如，针对低年级学生自学能力比较弱的稳妥，教师可以指导学生“访学”提问，设计和例题比较相似的尝试题目，让学生模仿例题的解题方法进行计算，而后进行提问。对于小数乘法方面的内容，组织学生总结整数乘法的法则，然后根据尝试题1.5×7，2.4×6，让学生自主完成题目，提出自己不了解的问题。结果，能力强的学生和后进生都完成了问题。学生提出了各种问题：为什么在因数中扩大几倍，反而在积中又要缩小相同的倍数呢？也有学生提问为什么不可以把1.5×6中的1.5扩大100倍或1000倍。尽可能引导学生自主思考，避免全程指导，这样可以达到教学目的，凸显学生在课堂中的主体地位。
三、活动效果
自活动开展以来，我们的体验教学得到了有效的实施和落实。学生的学习动机，学习积极性大大地被调动起来，每个孩子都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己。学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。当然，我们的体验教育在某些方面仍然存在着一些不足，但我们相信，在不断地探索和实践中，我们的这条道路会越走越平坦。